抽屉原理第一课时说课稿.docVIP

《抽屉原理》说课稿 　　 一、说教材　　（一）教学内容 　　《抽屉原理》是人教版小学六年级下册第五单元数学广角的内容。本节课借助实际操作，向学生介绍了抽屉原理一是商1余几。因此，我们通常都运用“枚举法”和“假设法”来加以证明。原理一可以运用有余除法的形式来表达假设法的核心思想——即尽可能平均分。有了这一基本思想，　　（二）教学目标 　　1、经历“抽屉原理”探究过程，运用不同的证明思路：枚举法、假设法来初步了解“抽屉原理”。 　　2、经历将具体问题“数学化”的过程，培养学生数学思维能力。 　　3、通过“抽屉原理”的学习和简单应用，感受数学的魅力。 　　（三）教学重点 　　引导学生经历“抽屉原理”的探究过程，运用不同的证明思路：枚举法、反证法、假设法等，初步了解“抽屉原理”。 　　（四）教学难点 　　将具体问题“数学化”，在“说理”中体会“抽屉原理”的简单应用。 　　二、说学情 　　“好动是学生的天性”。老师的适当引导、激趣，能集中他们的注意力，此外，还要创设情景和机会，让学生的见解得到充分的展示。另一方面，对学生比较陌生的“假设法”证明，应当耐心引领，让他们经历数学知识的行成、发展过程。 　　三、说教法、学法 　　第一，教法上本节课主要采用了设疑激趣法、实践操作法、讲授法，以师生互动的教学模式进行启发式教学。 　　第二，采用了自主探究、合作交流的学习方式。让学生在实验、观察、交流中提高多方面的能力。 　　四、说过程　　（）自主操作，探索新知。 　　1、适当铺垫，明确含义。 　　学生通过将3个放入2个，明白“如何放”。 　　规范操作、引导实验是教师提高学生实践操作效率的必备手段。在抽屉原理里只考虑存在性问题，也就是不管哪2个放入哪个中，都视为一种情况。因此，不计的次序，也不考虑的不同。如果按教材的编排直接让学生将4个放入3个，将会有15种放法，操作难度大，费时费力。因此，考虑到学生的学习困难和认知规律，先作了一个铺垫性的实验。让学生明白“怎么放”。为后面的进一步深入实践打下了良好的基础。 　　2、再次操作，初识“原理”。 　　通过学生将4个放入3个中，老师连连发问，让学生依次思考并解答了3个不同层次的问题： 　　（1）共有几种放法 　　由于有第一个实验环节的铺垫，学生快速完成了操作，作出了正确的回答：共有4种。有遗漏和重复的操作小组非常少。操作效率高，达到了事半功倍的效果。 　　（2）按什么顺序放 　　发问如下：你最先放的是哪一种？接下来又是如何放的呢？ 　　有许多小组先放4、0、0，再从4个中依次拿个1个、2个放。 　　这个问题是老师有意引导同学们学会按一定的顺序放玻璃球。同时也让学生感知了由“很不平均地分”到“尽可能地平均分”的过程，为后面的环节设下伏笔。 　　（3）思考摆放的结果，通过说理证明。 　　观察结果，枚举证明。 　　接下来，我们来观察每一种放法里装得最多的里各有几？从而得出：不管怎么放一定至少有两个放进了同一个里。 　　观察结果，深入发问。 　　“每种放法里装得最多的最少是2，那么还能再少吗？” 通过假设说理，引出“反证法”证明。 　　（三）发问思考，操作证明。 　　结合学生的操作过程，观察数（4、3、2、2）的变化，引导学生理解“平均地分”、“尽可能平均分”，观察数的变化，引入“平均地分”“尽可能平均分”的思想。 　　　本环节教师预设了让班长将4分给了3个同学的情境，让同学们由感知公平到理会平均地分。（四）运用原理 　　1、练习巩固； 　　出示课件，解答结果。 　　2、　　五、说板书 抽 屉 原 理 “4枝铅笔”就是“4个要放的物体”，“3个文具盒”就是“3个抽屉”。 把4个物体放进3个抽屉，总有一个抽屉里至少放了两个物体。 “抽屉原理”：把m个物体任意放进n个空抽屉里（mn，n是非0自然数），那么一定有1个抽屉中至少放进了2个物体。 　　六、说反思 　　通过本节课的教学，使同学们在轻松愉快的气氛中体会到了数学学习的魅力。在教师的引导下，同学们亲历了知识发生、发展的过程，不是生搬硬套的只求结论。不仅让学生知其然，更知其所以然。课堂始终以实验、设疑、观察、思考、讨论贯穿于整个教学活动中，课堂紧凑、高效、生动。 　　我的说课讲完了谢谢各位 4 4 0 0 4 3 1 0 4 2 2 0 4 2 1 1