解读《优质提问教学法》第四章----.pptVIP

《优质提问教学法》第四章---- 激励学生进行思考 作为老师，你在课堂上提出一个问题，并提供了一定时间等待答案，尽管这样，学生还是给出错误回答,大多数情况下你会怎么处理它？ “奇妙的”暂停 运用3-5秒等待时间对于学生产生的价值： 1、学生会给与更长的回答 2、学生会为他们的观点和结论提供证据 3、学生会进行猜测和假设 4、学生会提出更多的问题 5、学生与其他学生的交流更多 6、回答“我不知道”的次数减少了 7、纪律情况得到了改善 8、更多的学生参与回答 9、学生的回答更为自信 10、在认知水平比较复杂的考试中取得进步 运用3-5秒等待时间对于老师的价值： 1、教师的回应将更加周到 2、教师提出问题少了，但是问题的认知水平更高 3、教师对以往不参与课堂互动的学生的期望增加 鼓励问题回答过程的其他方式 适当的帮助方式取决于学生在该过程的哪一步有困难 在第一步：倾听问题上可能会导致学生发问，有时候对于集中注意力确实有困难的学生，有必要简单重复一下问题 第二步理解该问题上出错，老师可能通过停顿来给与学生时间理解问题的意思，有时候对于理解问题确实有困难的同学，我们会给与他们提供一个简单的提示，很少有学生承认他们不理解问题。如果问题中包含对于学生来说不熟悉的思考性词语时教师可能需要对该问题进行解释 第三步找出答案,往往很多学生在这一步需要帮助，这时提供时间就是是很重要的帮助方式，他们可能不知道从哪里寻找答案，教师需要帮他们从记忆中找到必要的事实和认识，即知道储存的区域在哪里。当学生不知所云时给与提示和线索是有必要的 线索 方式 1.提醒学生过去或是相关的学习材料，这些能够激发回答该问题所要求的记忆和认知过程 2从个人经验中得出结论—从已知的推导出正确的结论 3可以从参考上下文或者是首次学习该知识的课堂入手 4线索也可能和某种视觉的提示相关联。 5有效的线索可能是与事实或概念相关的表达 提示 与线索紧密相关的是提示，意味着更多的公开的提示语， 策略： 教师可能会给学生提供一个起始语，如某个关键词，某个起始的声音，姓名， 很多教师会与学生分享一些相关的知识作为催化剂来引出正确的答案 很多教师都运用复习的方式来进行回顾，或是提出另外的可能会引导出原始问题的答案的简单问题， 探查 在学生给出一个答案后，教师可以用探查来推动该学生的思维进入问题回答过程的第五个步骤—修正答案，探查可以用在不正确或是不完整的回答之后，也可以在教师希望希望进行解释或推理的正确答案之后，如果带着对学生的答案真正兴趣，以及对学生思维的尊重来应用探查方法，这在扩展思维方面会很有效 但是学生需要对探查方式消除恐惧或疑虑，要理解老师探查的目的是为了完整的理解学生的答案并帮助学生的思维达到更高的层次，否则这个过程就会更象是对学生的审问或胁迫。 探查所运用的方式 ---当答案不正确时： 教师可能希望探查答案背后对应的思维过程，而探查学生的思维过程能够帮助教师进行修正。 用语：你能告诉我你这样说的原因吗？ 你能告诉我你是怎样得到那个答案的吗？ --当回答不正确或很模糊时 教师可能首先想要学生进行澄清。 为了澄清而设计的问题或表述可能要求用不同的语言对答案进行重新陈述，其主要目的是帮助学生以一种消除困惑和建立自信的方式来思考自己的答案 用语： 1、你能告诉我当你再说。。。的时候是什么意思吗 2、你能就。。。给出一个例子吗 你是怎样应用单词。。。的？ 您能用其他语言表述你的答案吗？ 当答案基本正确，但比较宽泛或一般化时： * 发言者 杨濛 学生在与教师的问答对话的过程中会学到什么？ 1.尊重他人的思维方式是必要的。 2.耐心---对于自己和其他人的---能够也应当培养的耐心 3.回答或思考问题过程与答案一样重要 4.思考需要花费时间 5.寻求帮助是很正常的 6.应当带着尊重的态度对待不正确的答案；课堂上没有“愚蠢的答案” 7.每个学生都能思考和回答每个问题。 8.思考并得出正确的答案， 我有回应能力，我也应该自己承担责任， 9.没有其他人会让我摆脱困境。 大声作答 倾听问题 理解该问题 自己做答 再度思考并修正答案 （重点是指认知水平较高的问题） 回答问题需经历的五个过程 你能说的更具体一点吗 你能对你所说的举出一个例子吗 你能提供什么养的事实或证据来支持你的看法吗 *