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浅谈课外探究活动与历史教学 苏州市苏苑高级中学祝红德（215128） 不管是在过去，还是新课改红红火火的今天，历史教学的主阵地一直是在课堂，一般都把提高45分钟课堂教学效果作为提高整个教学质量的第一追求。老师想方设法，采用各种教学手段调动学生学习历史的积极性，以期最大限度地提高教学效果。其实如果在课堂之外更注意一些教学研究，那么“最大限度”的效果才能真正凸现。下面就结合一些案例说说我的一些做法和体会。 一、反思教与学，进行自我探究。传统的教师角色是这样的：一本书，一只粉笔，三尺讲台足矣，而新课改需要的教师在传统基础上，更加强调教学行为的开放性、全方位、多样性。注重面向全体学生，促进每一位学生的和谐发展。正如爱因斯坦所说：“学生走出校园是一个和谐发展的人而不是专家”。这就向教师提出挑战。因此教师在教学中必须积极地进行反思：课前反思使教学成为一种自觉的教趼实践；课中反思使教学优质高效的进行；课后反思使教学经验理论为进一步指导和研究以后的教学教研服务。一节课结束了，并不表示你的教学任务完成了。有责任心的老师首先要对自己的教学过程、教学效果进行全面反思，然后分析自己存在的问题并探求改进自己的教学。老师只有意识到自己教学中存在的问题，明白存在问题与新的教育理念之间的距离，才会不安于目前的教学状况，从而改进自己的教学实践。我在上完《法国大革命》一课后，通过反思，就发现了以下问题：（1）学生思维虚假活泼——以简单的集体应答取代深入的个性思维。（2）师生思维不同步——抢时间赶进度，没有给学生深入思考的思维时间与空间，特别是老师讲解时学生忙于记笔记，思维不同步就更明显。（3）有些问题讲解不透彻——有些问题因为备课时来不及看参考资料，挖掘不够到位，讲解不够透彻，概念模糊，学生似懂非懂（4）学生综合能力欠缺，老师没有给予有效的培养。 鉴于此，我进行了有针对性的自我提高学习：（1）备课组内集体探讨、交流（2）多参阅参考资料，借鉴科研成果。我认真查阅了手头有的各种历史资料：大学教材；《中学历史教学参考》；《中学历史教学》；《历史教学》；《历史学习》；《苏大学报》。还上网登陆各种历史有关网站或网页，这大大丰富了我的知识，更新了我的教学理念。 然后制定我的改进计划并写出这课的教学后记：（1）针对学生思维虚假活泼→注重问题创设，提问注意多个人作答少集体作答，注意问题的实效，不为了提问而提问。（2）针对师生思维不同步→展开弹性教学，注重讲清讲透重点和难点，而不忙于赶进度；对于学生忙于记笔记的问题，我复印了许多高考文科状元写的体会以作参考，并且介绍了许多记笔记的方法。（3）写《法国大革命》的教学后记：本节课遇到三个问题：第一，讲授大革命三个阶段，三个阶段的掌权者都不同，有一女生提出，什么是大资产阶级？它和工商业资产阶级、金融资产阶级有什么区别？怎样区分大中小资产阶级？第二，有学生问“为什么说法国大革命比英国资产阶级革命彻底？怎么来理解它的彻底性？第三，学生的文科综合能力仍欠缺，需老师加以培养。课后我带着问题进行了反思：对第一个问题，我查了资料：“以产业结构分，资产阶级可分农业资产阶级和工业资产阶级，工业资产阶级又可分工商业资产阶级和金融资产阶级。以生产规模分为大、中、小资产阶级。对于第二个问题，我思考以后作了备课上的补充说明：法国大革命的彻底性主要表现在人民群众的作用和对法国封建社会的充分改造上。对于第三个问题，我查阅有关资料和虚心请教其他科目老师。从地理老师那里知道了法国的政治、经济、社会概况，了解到法国、服饰业、高级化妆品制造业很发达，而这一点后来却成为法国工业革命的一个阻碍因素。从政治老师那里了解到了法国现在政治状况以及在“欧盟”中的地位等。这样一来，我就会在以后的教学实践中注意渗透这些问题，教与学就都会厚实起来。 二、多与学生民主交流，尊重学生主体要求。 教学不是教师单方面的表演或说教，而是拥有教学理论素养的教师与学生进行交往的文化，教学任务的完成，教学意义的创生离不开师与生的共同努力与相互配合。相互理解才能清除长期统治教坛的“师道尊严”的无形屏障，使彼此走向对方的内心世界，使师与生情感共鸣、思维共振。俗话说得好“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，有些教学中存在的问题，老师自己很难发觉，只有靠课后的调查，与学生的谈话交流中发现问题，然后对症下药，促进自己的教学。在《法国大革命》后，和几个基础层次不一的学生进行了心灵对话，通过师生交流和探讨，大家觉得这课目前存在以下问题： 板书设计艺术性不强，缺少创新。 老师走动太频繁，没有突出引导者的角色。 引导学生思考的设计不够充分。 有的问题光讲不探究，学生搞不清。 有的题目讲的太快，学生没有思考余地。 有些笔记来不及做，或做了笔记就不能认真听。 课堂上气氛不够活跃，有些学生参与性不够。 通过调查，发现了