美术教学理论与方法—第六章.pptVIP

* * 第6章 美术教学的 内容及方法 在读完本章后，你能够： ·了解美术教材与美术教科书的含义，并说出两者的区别。 ·分析新美术教科书的特点，讨论美术教材改革与美术教学改革有何联系。 ·分析义务教育阶段美术课程各学习领域的内容，讨论教学实施的方法。 ·分析高中阶段美术课程各系列、各模块的内容，讨论教学实施的方法。 ·分析本章所登载教学案例的长处与不足之处，提出修改意见或新的教学设计方案。 ? §1 美术教材 1.1 教材与美术教材 1.1.1 教材 从教材构成的角度看，信息及信息来源以及存在的物质载体是组成教材的不可或缺的要素。 从教材功能的角度看，教材是为一定育人目标服务的师生之间的中介媒体。 从教材表现形式的角度看，教材既包括以教科书为主体的图书教材，又包括各种视听教材、电子教材、网络上经过加工和组织的信息以及来源于生活的现实教材。 ·传统的教材观是一种封闭式的、崇尚权威的教材观。 ·20世纪80年代兴起的后现代课程理论，将教材视为教师与学生之间进行建设性对话的“文本”和“材料”，促进了新的教材观的形成。 1.1.2 教材观的演变 1.1.3 美术教材 美术教材从广义上讲是美术课程内容的各种形式的载体，是教师在指导学生进行美术学习中所利用的一切素材和手段。从狭义上讲是 根据美术课程或教学大纲提出的 教育目标和课程内容而选择与组 织的教学材料。 美术教材应包括以下多种形式： 教科书教材 、图书教材 、视听 教材 、现实教材 、电子教材 。 丰富多彩的美术教材 1.2 美术教科书 1.2.1 美术教科书 从广义上看，教科书包含一切以书本为形式的教学媒介；从狭义上看，教科书限定为学校的教学用书。 美术教科书一般包括课题、课文、作品范例、知识窗、步骤图、学生活动场景、学习建议或作业要求、评价表或学习档案袋等基本要素。 1.2.2 我国美术教材的开端与发展 1906年，商务印书馆出版了我国第一部中学图画科教科书《中学铅笔习画帖》。 在之后的70多年时间中，伴随着我国中小学美术课程的演变，美术教材的名称和内容也随之发生了多次变化，但美术教材的编写与出版仍然处于摸索与发展阶段，尚未到达成熟阶段。 1.2.3 美术课本从统编走向“一纲多本” 统编教材是由国家教育行政部门统一组织编写、通用于全国各地的教材。1979年10月，我国编写了我国有史以来第一套美术统编教材《全日制中小学美术试用课本》，并于1981年4月由人民美术出版社出版，同年秋季在全国范围内试行。这套教材对我国20世纪80年代的中小学美术教学产生了很大的影响。 1988年，教育部召开了第一次中小学教材规划会议，决定将教材的国定制度转变为审定制度，改变统编模式，实行“一纲多本”。从此，我国的教材建设由统一走向多样化。 据不完全统计，自1980年至20世纪90年代末，全国各地共编写了小学美术课本51套、初中美术课本47套、高中美术欣赏课本10套。 1.3 21世纪的美术教材 1.3.1 新的美术教材观 美术教材是美术课程内容的重要载体，要编写出适应美术课程改革的教材，首先，必须树立新的教材观；其次，应当确立“教材系列”的观念。 新时期，教育部对美术教科书的编写提出了8条原则，在《普通高中美术课程标准（实验）》中对教科书编写列出了9条建议。 总之，与新美术课程相匹配的美术系列教材应包括：教科书、教师教学参考书、学生学习参考书以及教学挂图、幻灯片、光盘、录像带、多媒体或网络美术教材等。 第一，以多样化的编排方式打破了以往单课编排的方式。 第二，精选与学生生活密切相关的内容，改变了原有的美术教科书忽视学生学习兴趣和生活经验的状况。 第三，在呈现美术知识和技能的同时，展现美术学习的过程与方法，改变了原有的美术教科书仅仅注重美术知识、技能的状况。 第四，增设综合性艺术活动的内容。 第五，导入自我评估的方法。 第六，重视体例、版式的设计，改变了原有教科书不够生动活泼的呈现方式。 1.3.2 新的美术教科书的特点 1.3.3 美术教科书的展望 已出版试用的美术实验教科书比较鲜明地呈现出开放性、时代性、情感性等特点，教科书编写者们既能关注与利用学生的生活经验，在教科书的编写体例和呈现方式上也能比较充分地考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，特别是在开发与利用丰富的美术媒材，以启发学生的想像力，培养其创造能力等方面具有突破性的进步。 教科书的编写同时也存在不少问题。为此，对我国中小学美术教科书的发展前