一线三等角模型下几何综合题创新研究.pdfVIP

2011年第 6期 数学教育研究 ·51 · 一 线三等角模型下几何综合题创新研究 王元友 (上海市浦东新区老港中学 201302) 上海市中小学数学课程标准指 出：“关注学生 的数 ① 如 图 2—1，求 证 ：ADBECO, 学过程性学习，…”，如何在各类型数学考试 中通过一 △ ECF； 定量 的综合性试题 的设置来测量学生对于知识点的掌 ② 如 图2—2，当F是线段Ac 中点 握程度，以便于达到区分学生的 目的是值得我们很多 时 ，求线段 BE的长 ； 数学老师，尤其是试题研究及命题人员值得考虑的都 ③ 如图2—3，将 “BD一2”去掉 ，当E 等大事．本文拟就从上海教育出版社初中数学教材九 是线段BC 中点时 ，如果点 E到AB边 的 图 2—1 年级上册第 24章的一个图形 (笔者称之为 “一线三等 距离为 2时，那么点D在 BC边上运动的 角模型”)出发，在习题基本框架不变 的情况下将 习题 过程中，E点到DF边 的距离是否发生变 进行合理 的改编 ，考查学生空 间想象能力和逻辑推理 ， 化 ，请说 明理 由． 从而创造 出有更高效度和区分度 的试题． 评析 ：本题创新编制策略是在一线三 试题原型：(上教版 24章相似三角形)如 图 l一1，在 等角背景下，将相似三角形的判定与性质 △ABC中，B=AC—l0，BC一16，点 P、D分别在边 定理、角平分线定理融合起来 ，测量知识 BC、AC上 ，BP一12， APD一 B，求 BD的长度． 点有第一小题 (如图2—1)考查学生寻找两 框架数学属性提炼 ：本题主 角相等来论证相似三角形的常规几何论 要考查学生对于相似形判定及 证能力，第二小题 (如 图2—1)在于考查 性质定理的运用 ，可以发现有两 学生在特定条件下运用相似三角形知识 组相 似 三 角 形，即 △ABP∽ 求解线段长的能力，第三小题 (如 图2—1) △PCD 和 △ADP∽AACP．为 的压轴点就是从特殊到一般 ，固定点E， 图 卜1 何存在这些相似呢?原因在于 让点 D与 F运动起来 ，由于ADBEco 图2—3 条件 “AB=AC及 AplD一 B” △ECF∽ ADEF，所 以有 BDE= 保证 了 APD= B一 (这组 EDF，需要添加辅助线 即过 点 E做 EG、EH 垂直 角相等 ，正是在这组角相等条件 BD、DF于G、H，构造角平分线定理模型，测定学生寻 下才保证 了△ABPCOAPCD． 找图形运动之 中的不变量 EG—EH 的能力，将角平分 试题 区分度建构 ：不妨将试 线定理融入进来 ，对学生 的空 间想象能力和运用基本 图 12 题 的条 件 进 行 变化 ：(1)如 图形的能力的要求更高，符合于课改要求 ，重思维和学 图 1—2，保证其他条件 不变 ，将 习过程 的考查，请繁杂的计算． “BP一12”这个条件 改为 “点 P 创新 2：如 图 3—1，在 △ABC 中，AB=AC 5cm， 为线段BC的中点”，这时候就会 cos