链接生活,让学生乐于表达——《童年偷着乐》教后记.pdfVIP

童《年 “偷”着乐》是根据苏教版五年级上册第五单 前指导时，引导学生走进丰富多彩的生活，用优美的笔 元 “写一件亲身经历的事”的相关习作要求，引导学生从 触再现生活、抒发感受。许多有经验的老师在习作前总 自己的生活人手，用儿童的视角观察生活，抒写童年的 是布置学生搜集习作素材，有采访体验的、有写观察 日 喜怒哀乐。在习作过程中，我注意着眼学生生活，引出 记的、也有做材料卡片的。通过这些形式 ，引导学生走 生活话题 ，激活生活素材，还原生活过程，分享生活乐 进生活，到生活中去选材 ，避免选材的空泛、虚化。唯有 趣 ，贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。 如此，学生才有话可写，有情可抒。 一 、 巧妙导入。引出生活话题 本次习作时，在揣摩 “偷”字内涵的基础上，为了帮 准确领会题 目的内涵是习作的首要任务，许多学生 助学生挑选习作素材 ，课前 ，我们特地拍摄了一个学生 的习作偏题是因为对题 目的理解出现偏差，内涵把握不 偷看电视的生活短片，帮助学生打开习作思路，激起表 准。在本次习作训练中，对 “偷”字内涵的理解可谓至关 达的欲望，感受 “偷”的乐趣。看了视频短片，学生笑得 重要。为此，上课伊始，我引导学生从熟悉的诗句开始， 前仰后合。教者及时进行现场采访 ：“刚才你笑得最灿 在 比背诗句 中激起习作兴趣 ，揣摩 “偷”字内涵 ，引出 烂，老师来问问你，为什么这么开心?”在师生对话的过 “偷”的话题。“同学们，通过平时的学习，我们积累了很 程中，教者紧紧扣住一个 “趣”字，引导学生品味 “偷”的 多古诗。在这些古诗里边，还有不少是描写llflfl]JD童生 细节：“你觉得哪些镜头特别有趣?”学生在交流的过程 活的呢。你想到了哪首诗?”语文教材中有许多描写儿 中，进一步饱满了 “偷”的细节，丰富了人物形象。在交 童生活的诗句，学生非常感兴趣，也十分熟悉 。通过引 流的时候，教者还着重引导学生从动作、语言、心理等方 导，既激发了兴趣，复习了古诗，又巧妙地引出 “偷”的话 面把 “偷”的过程说具体。在揣摩心理变化过程时，教者 题。当学生背到白居易的 《池上》时，在分析小娃形象的 还通过画心理走向图的方式 ，帮助学生还原 “偷”的过 基础上，我们把学生的注意力聚焦到 “小娃撑小艇，偷采 程，体会过程的一波三折。 白莲回”的 “偷”字上面来 ，引导学生辨析 “偷”字的意思， 通过播放视频，让学生从似曾相识的生活中找到了 揣摩 “偷”字的内涵。“这个 偷‘’在诗中是什么意思呢? 习作的素材，链接了生活，激起表达的欲望。通过现场 这是一种怎样的 偷‘’?”学生联系全诗内容，体会到这里 采访，回顾视频内容，帮助学生进一步丰富 “偷”的细节 ， 的 “偷”是背着大人 、瞒着大人的意思 ，这是一种高兴的 习得写作方法，为后面的自我表达做好了准备。 偷“”，可爱的 “偷”。 三、创设情境，还原生活过程 通过背诗句，引出 “小娃撑小艇，偷采白莲回”；通过 只有打通习作与生活的藩篱，让习作链接生活 ，学 感悟人物形象，理解 “偷”字的意思；通过揣摩 “偷”字的内 生才有话可写，有情可抒，易于动笔，乐于表达。但有 涵，体会 “偷”的高兴、可爱。在教者的巧妙引导下，学生 时，学生对生活中一些细节的印象不是太深刻，为此 ，在 一 步步理解了“偷”字的深刻内涵，把握了习作要求，激起 播放视频激活素材的基础上，我们着力创设生活情境 ， 了对习作题 目的亲近感，为后面的链接生活打下了基础。 帮助学生还原 “偷”的过程 ，寻找 “偷”的细节，体会 “偷” 二、形象再现。激活生活素材 的乐趣。 人们常说 ：“巧妇难为无米之炊。”许多学生在写作 “刚才大家看得聚精会神，讲得绘声绘色，听得人也 时经常眉头紧锁 、抓耳挠腮 ，苦不堪言。我们在进行作 乐不可支。你曾经背着大人，偷‘偷 ’地做过些什么事