中国课程与教学论研究前沿的知识谱分析-2000-2012.pdfVIP

湖南社会科学2013／5 中国课程与教学论研究前沿的 oO 012+ 知识图谱分析：2 o一2 口蒋 菲 次变化率高的突现词，分析频次的高低和变动趋势来分析文献之间互相引用的关系，确定课程与教学论的研究前 沿，通过统计9841篇文献的参考文献，根据文献的共被引关系，绘制了2000一2012年中国课程与教学论研究前沿 的知识图谱，通过可视化手段展现了新世纪十余年我国课程与教学论研究前沿领域，可以看到新世纪我国课程与 教学论的研究由“课程研究”走向“课堂研究”，“知识研究”走向“学生研究”，“教材研究”走向“教师研究”。 关键词：课程与教学论研究前沿 知识图谱 中图分类号：G423．04文献标识码：A文章编号：1009—5675(2013)05—271—04 新世纪来，在新一轮“课改”背景与学科发展内生需要 教材·教法》(由于此期刊未含在中文图分类号G42*期刊 下，课程与教学论研究取得了丰富的研究成果。在大量的研 究成果背后，如何“准确、科学、迅速地把握某领域的研究前 分析的数据源，然后将这些数据经过预处理后以TXT文本 沿是科研人员和决策者共同关心的焦点”[1]。研究前沿 格式保存，内容包括论文的题名、作者、机构、关键词、发表期 (ResearchFront)这一概念最早由美国科学计量学家普赖斯刊、发表肘间、参考文献等信息。下载时间截止到2013年4 (D．Price)用来描述研究领域的瞬时特征[2]。在某一特定研月2日，利用CitespaceII软件进行文献共被引分析。通过上 究领域，研究前沿是指学者们经常引用的那些文献。科学文 述大量的文献分析，探测中国课程与教学论的研究前沿，从 献的引用和被引用，显示了科学发展规律，也体现了科学知 一个特定的视角反映一段时期内我国课程与教学论研究演 识的积累性、连续性、传递性和继承性，以及科学的统一性原 化趋势。 则，展现了多个学科广泛的交叉与渗透情况。传统的研究方 二、研究方法 法大多是研究者的主观归纳，定性总结，思辨分析，缺乏科学 客观和定量的研究。科学知识图谱方法可以弥补传统研究的 本文主要采用科学知识图谱的方法，科学知识图谱是在 缺陷，它通过定量的数据分析，客观地反映不同时期学科研 信息技术推动下，新近发展出来的一个新领域。知识图谱的 究的状况，并通过知识图谱这种可视化的研究手段展现出 基本方法可以分为两大类：科学计量学基本方法和信息可视 来，科学、形象、计量地展示出课程与教学论学科的研究现 化技术手段。本文通过科学计量学和信息可视化方法绘制中 状。 国课程与教学论研究前沿的知识图谱，采用共被引分析法， 综合集合论、图论、聚类分析、多元统计等多种科学计量方 一、数据来源 法，通过深入分析文献之间互相引用的关系，将学科特点和 为了能较为全面地反映近十余年来我国课程与教学论 学科结构以及反映科学研究的焦点领域和发展态势等揭示 研究的前沿，本文选取中国学术期刊网络出版总库核心期刊 出来。以定量分析为主，定量与定性相结合的方法，挖掘海量 中文图分类号为G42*(eP课程与教学论研究类)及《课程·文献间的共被引关系，科学、直观地识别学科研究前沿的演 *基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2012年度立项课题(项目编号：XJKOl2CGD019)的阶段性研究成果。 作者简介：蒋 菲，湖南师范大学教育科学学院博士，长沙理工大学研究生部副部长，湖南长沙，410001。 271 万方数据 湖南社会科学 2013年第5期 进路径及学科领域的经典基础文献，并对经典基础文献进行 图1。该图谱中节点对应着被引文献，节点的大小与文献的 文献分