成长,做幸福的教师——小学语文教师专业成长的实践与思考.pdfVIP

聚焦长三角么坠塑篁堕丝丝塑型／广————————————————一 ·研训者与教师专业发展C南京秦淮)· 成长，做幸福的教师 ——小学语文教师专业成长的实践与思考 ◇叶萍 [摘要]研训人员应当积极创造条件，鼓励、支持教师通过研究解决教学实践中的“真问题”，改善课堂教学现状，提高教 学设计能力和课堂教学实践能力；努力建设学习共同体式的研究团队，追求“共享”，强调“合作”，增强教师在教学实践中思考、 研究的主动性和自觉性；引导教师养成阅读-7惯，和教师一同读教育理论著述，读文化经典，携手走近名师，学习名师的高尚人 格，从而在专业成长的过程中不断完善自我，不断获得价值感、成就感、创造感和审美感所带来的幸福感，享受事业，享受生命。 [关键词]幸福成长研究善读走近名师 2009年9月，《现代教育报》与人民网“教育频道”联合推生命中永恒的主题，感受到自我成长无疑是一种快乐的过 出了“教师的幸福指数”调查，结果仅有2％的教师感觉自己 程。这种成长的过程便是一种幸福。教师专业成长的过程是 很幸福，16％的教师感觉比较幸福，55％的教师感觉一般，还 一个不断完善自我，不断实现自我价值的过程。在这一过程 有26％的教师感觉自己不幸福。 中，教师不断获得价值感、成就感、创造感和审美感所带来的 幸福感。有了幸福感，教师才能真正克服职业倦怠，才能享受 2012年9月13日，《中国教育报》刊登了记者关于“教师 职业倦怠问题”的专家访谈。接受访问的刘晓明教授坦言，据 事业，享受生命。 他们的调查结果显示，我国中小学教师职业倦怠已成为普遍 现象，有60％多的教师明显感受到职业倦怠的影响，有 研究：拥抱课堂幸福 16．1％的教师表现出中等程度的低成就感，对自己的工作不 教师的幸福感首先体现在课堂之中。 满意。目前我国中小学有三分之一的教师存在着离职的倾 在语文课堂里，教师与学生成了好朋友，一起感受语言 向。 文字的精彩，体味字里行间的喜怒哀乐，一起领悟作者的弦 喜欢不喜欢，热爱不热爱，满意不满意自己的工作，这个 外之音。学生对教师敞开封闭的心扉，说出自己的疑问，表现 基本问题决定着一个人的工作幸福指数。教师个体职业幸福 出自己的快乐，天真无邪，驰骋想象，无拘无束，畅所欲言。那 指数不高，直接带来了教师身心健康、人际关系、工作效率多 种聆听、感悟、诵读和叙述都是投入的、真情的。师生双方融 方面损失，也直接关系到教师队伍的稳定，并直接影响到教 合在同悲共欢的诗意般的境界中，学生是幸福的，教师也是 育教学的质量。 幸福的。 然而在现实中，相当多的语文课堂枯燥、乏味、沉闷，了 做成长者 无生机，是学生“最累”“最怕”“最厌恶”且“最无收获”的课 造成这一问题的原因是多方面的，要提高教师幸福指 堂。在这样的课堂中，教师感到自己的付出未能得到应有的、 数，克服职业倦怠，就必须从多方面做出努力。对个体而言， 期待的结果和回应，因而强化了对自己消极评价的倾向，感 最重要的是努力成为专业上的成长者。 受到低成就甚至感受失败的教师当然不可能收获教育幸福。 有学者说，“幸福应该属于一种成长的过程”。成长是人 显然，客观存在的各种各样的“问题”亟须解决，而这些 万方数据 一————————————————＼理丝丝墅塑丝墅丝塑篁∑聚焦长三角 ·研训者与教师专业发展l南京秦淮)· “问题”往往不能简单