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标准理念下的小学数学教学---走向互动,平实与有效的课堂教学华东师大课程与教学研究所 孔企平 课程改革的新课题 聚焦新的课堂 如何在课堂教学中促进教师的发展 时代发展的要求 素质教育深入发展的要求 内容 从教学过程谈起 对教学现状的反思 如何研究（评价）一堂课 通过教学研究促进教师发展 时代发展的要求 素质教育深入发展的要求 对教学过程的研究 什么是教学 师生互动 共同发展 师生互动 互动式的教学（师生互动） 有效的教学（共同发展） 平实的教学（不是表面化的，得到落实的） 看待教学过程的两个标准 是互动式教学或是灌输式的教学 是有效的教学还是形式化教学 共同发展(学生的发展) 新的基础观 促进创新思维的发展 促进情感,态度与人价值观的发展 共同发展(教师发展) 教师的作用 教师的发展 教师和科研 教师要成为课堂教学中的决策者 教师要成为决策者 是实现互动式教学的需要， 是实现有效教学的需要， 是实现教师的专业化程度提升的需要 教师决策的内涵 计划决策 过程决策 评价决策 小学数学教学改革 大力提倡互动，平实与有效的小学数学教学 大力提高教师进行教学决策的意识与能力 教师如何提高教学能力？ 问题反思：课堂中存在的问题 课堂评价：对自己的课堂教学进行评价 深入研究：对突出的问题进行深入研究 对现状的反思 成绩与问题共存 中国的数学教育取得了举世嘱目成绩 成绩与我国数学教学本身特点密切有关 重视对数学事实的提炼与抽象 重视知识转化成能力或者技能 重视知识的巩固，复习与应用 重视课堂的效率 重视课堂的反馈 不足 不太重视情感态度 不太重视学生的自主性的学习 不太重视创新意识与创新思维的培养 互动式的教学指向改变学生学习方式 有效的教学指向研究并用好各种学习方式（教学策略） 转变学生的学习方式 不同学习方式 什么是转变学生的学习方式 转变学生学习方式的目的 数学教学改革是传承与发展 数学教学改革也是批判与创新 教学中存在的主要问题（1） 以本为本的备课 满堂灌的教学 满堂问的对话 单一的，简单化的教学方式 简单化的练习 学生追求唯一正确的标准 教学中存在的主要问题（2） 情境表面化 活动形式化 偏离目标 非数学活动 浅层次的教学 活动的形式化（1） 应该认真，恰当地应用操作，探索，合作，实践等方法 活动的形式化（2） 操作活动没有有效的升华 探索活动没有必要的指导 合作交流脱离独立的思考 实践活动没有问题的引导 如何对课堂教学评价 肯定优点 指出不足 同时要把评课作为让教师进行反思的机会 研究课的作用 教师反思的工具 伙伴互动的载体 评课的角度 目标合理，落实 学生主体作用突出 教师引导有效（活动的有效性） 过程合理，富有思考 基本功扎实，具有个性特点 对目标的研究 本课目标是什么？（清晰性） 本课的目标是否全面？ 知识技能的目标是否清晰？ 思维与情感的目标是否突出重点？ 上课的过程中是否体现了目标？ 上课过程中对目标有没有调整？ 对学生的研究 是否激发了学生的学习愿望？ 是否把学生作为教学的出发点？ 是否为学生的思考留下充分的空间？ 是否让学生有充分机会的学习活动？ 是否有助于促进学生的进步与发展？ 对教师的研究 备课是否体现学生的实际情况？ 提问是否清晰，具有启发性？ 讲授是否正确，清楚，有针对性？ 运用的教学方法是否有实际效果？ 在教学中是否注意了解学生，并调整自己的教学过程？ 对过程的研究 课堂中是否有良好情意过程？ 课堂中是否有合适的认知过程？ 课堂中是否注意养成学生的良好的习惯？ 教师是否关注了因材施教？ 是否有一定个体学习的时间？ 是否重视隐性课程的作用？ 对基本功的研究 教学中否符合基本的规范？ 教师引导是否有效？是否善于调动学生的积极性？ 是否注重了数学应用？ 是否合理安排了练习？ 是否具有个性特点？ 通过评价改善教学实践，促进教学反思 通过互动式的教学，有效地转变学生的学习方式，规范教师的教学行为 通过大胆实践和深入研究，有效地促进学生的全面发展，有效地促进教师自身的发展 通过对课堂教学的评价促进教师进一步研究以下几个方面的问题 问题之一:课堂教学效果不理想怎么办? 研究之一：在小学数学教学如何促进学生有效学习 教学改革的基本目标是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。 有效学习的指标分析 有效的学习过程 学生明确学习的目标 学生发挥积极性与主动性 学生进行个性化的学习 学生能对学习过程进行监控和调整 在遇到困难时学生能得到帮助 学习内容具有适当的难度 在学习过程中得到启发与激励 有效的教学过程 循环上升，有效复习 学生主体，先做后说 积极交流，师生合作 问题情境，学会探索 精心设问，有效引导 个别交流，认真