以思想政治理论课创新为视角构建理工科学生科学认知体系.pdfVIP

2015年第 1期 林 区教学 No．1 2015 总第 214期 Teaching ofForestry Region GeneralNo．214 doi：10．3969／j．issn．1008-6714．2015．O1．029 以思想政治理论课创新为视角 构建理工科学生科学认知体系 彭 萍，高云峰。周立平 (黑龙江工程学院思政部，哈尔滨 150050) 摘 要 ：思想政治理论课能影响学生的认知体系，而理工科学生认知上具有好奇心强而敏锐性不足、目的性与 功利性强、片面性和极端化等特点。目前，思想政治理论课在构建理工科学生认知体系上还需完善。鉴于此，从加 强教师队伍建设、提高教学质量以及创新教学模式三个角度，提 出构建理工科学生认知体系的一些对策与建议。 关键词：教师队伍专业化；互动教学；实践教学；认知体系 中图分类号：G641 文献标志码 ：A 文章编号 ：1008-6714(2015)01-0061-02 基于理工科学生的认知独特性，思想政治理论课作为 认识和审视问题时，往往会从功利和实用的角度出发…， 高校思想政治教育的主渠道，对构建理工科学生认知体系 崇尚个人利益，与我国所倡导的集体主义观念背道而驰。 有独特的重要意义。然而现实中，思想政治理论课在授课 (三)片面性、极端化 时极少考虑到理工科学生的特点，在构建其认知体系方面 与文科生相比，理工科学生认知往往 比较片面 ，对于 存在一定的不足之处，亟待改进。 各种社会现象的认识不够全面。这种片面性导致了理工 科大学生认 “死理”的现象比较严重，当他们认定某一件 一 、 理工科学生的认知特点 事情时，旁人往往难以改变，容易出现极端化。特别是在 分析事物的特点，需要有参照物 。而理工科生的认知 当前信息比较发达的情况下，学生可以通过许多渠道了解 特点，是相对文科生而言的，它们之间存在着差异，这也是 到问题，而认知的片面性也使得他们容易受到负面信息的 构建理工科学生认知体系时必须予以考虑的。 影响与教唆，出现极端化的现象。 (一)好奇心强而敏锐性不足 二、思想政治理论课对理工科学生认知体系的影响 理工科学生因为学科性质 以及长期的学习习惯，好奇 (一)强化 “三观”教育 心比较强。在思想政治理论课上，理工科学生的积极性要 引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观是思 明显高于文科生，敢于提出问题，敢于质疑，是理工科学生 想政治理论课的主要 内容 。文科生因为学科性质所决 认知上的优势所在 。但是，理工科学生认知的敏锐性却显 定，在专业课上或多或少会接受到 “三观”的教育，但是理 得不足，除了专业性的问题外，理工科学生对于社会生活 工科学生在平时根本就不会或很少接触相关的内容，因此 中的热点问题关注较少 ，也很少能把握住核心问题，认识 思想政治理论课就成为了对理工科学生进行 “三观”教育 的敏锐性有待加强。 的主渠道。 (二)目的性、功利性明显