基于启发式教学的数学思想教学设计——以化归思想为例.pdfVIP

《教学与管理》2015年 1月 1日 ·57· 基于启发式教学的数学思想教学设计 以“化归思想”为例 王燕荣 韩龙淑 屈 俊 (太原师范学院数学系，太原，030012) 数学思想是对数学概念、数学原理及数学方法 教师虽然尊重学生思维的差异和发展，但学生 的本质认识，是数学的灵魂和数学认识价值的体 的认识停留在 “一题多解”的操作层面，教师缺乏组 现，是学生形成 良好数学认知结构的纽带，因此数 织学生思考 “一题多解”背后有什么共性的能力而 学思想的学习和感悟是中学数学教学的重要内容。 只是简单告诉学生化归思想，忽视引导学生对各种 《义务教育数学课程标准~(2011年版)首次把数学 方法本质的提炼 ，缺乏对化归思想的感悟和概括过 的基本思想作为四基之一。由于数学思想多数是隐 程 ，使得显性知识背后隐含的数学思想 “蜻蜓点 性的，常常蕴含在数学知识的产生、形成和应用过 水”，数学思想的显化提炼肤浅。 程中，致使数学教学中出现只关注数学知识的学 习，而忽视数学知识内部隐含的数学思想的偏差现 象，由此彰显出研究数学思想的教学设计及实施的 重要性。 一 、 从初中几何教学片段窥数学思想的 图 1 图 2 图 3 教学现状 笔者观摩了 《多边形的内角和》课题的教学 ，教 师引导学生在回顾三角形内角和的基础上，研究大 家熟悉的四边形的内角和，并请同学小组合作讨论 和汇报。有的学生从矩形、正方形的内角和是360。 得到四边形的内角和也为 360。。还有 以下一些方 图4 图5 图6 法：如图1，连接 AC，把四边形分成两个三角形 ，而 二、基于启发式教学的数学思想教学设 每一个三角形的内角和等于 180。，所以四边形的 计思路 内角和等于两个三角形的内角和。如图2，在BC边 上任取一点P，连接AP、DP，四边形的内角和等于三 《义务教育数学课程标准》(2011年版)把注重 个三角形的内角和减去一个平角。如图3，在四边形 启发式、实行启发式教学作为课程的基本理念和实 ABCD内任取一点 0，连接 AO、BO、CO、DO，四边形 施建议 ，因此在数学教学中实施启发式教学显得尤 内角和等于四个三角形 内角和减去一个周角 ，等 为必要。启发式数学教学重在激活学生的数学思维 等。教师在肯定学生已有方法基础上，告诉学生求 活动，重在启发学生数学思维的深层参与，揭示数 四边形的内角和 ，通常转化成两个三角形的内角 学的本质，强调教师从学生已有的数学知识、经验 和，这就是数学中的化归思想。并提出求任意的五 和思维水平出发 ，力求创设 “愤悱”的数学教学情 边形、六边形的内角和问题，学生通过把多边形分 境 ，形成认知和情感的不平衡态势，从而引导学生 解成多个三角形，求出了五边形、六边形的内角和， 学会思考，学生的数学思维得以发生和发展l【J。数学 师生共同概括出这节课的主要 内容：多边形的内角 思想方法是对数学知识综合贯通的理解和升华。学 和为(n一2)·180~。 生头脑中的数学思想一开始不是 自发产生的，只有 该文为山西省高等学校哲学社会科学研究国学专项项 目“孔子启发式教学思想的现代发展”(2012GX07)、山西省教育厅 教学研究项 目“数学的文化价值”(J2012083)的成果之一 · 58 ·