合理改造——习题增值的有效途径.pdfVIP

合理改造 习题增值的有效途径 江苏省扬州市邗江区公道镇中心小学 周 翔 在小学数学课堂中，大部分教师 有的教师对于书中的习题不加思 ×2=120(米 )，蓝色路线长度为 ： 对于一节课的新授环节精心预设、费 考，照搬照抄，拿来主义。对于习题 40X2+60×2=120(米) 尽心思，但对于习题的处理却缺乏思 的处理粗枝大叶，不加取舍，或重复 方法 2：通过平移证明出红色路 考，习题处理过于随意，习题设计重 记忆，或死记硬背，或题海训练，学 线和蓝色路线完全相等，从而证明两 复单一，没能发挥出习题应有的价值。 生 “就题做题”，疲于应付，不仅耗费 条路一样近 。 学生在 “无趣无味”的练习中，逐渐 了大量宝贵的学习时间，而且效率低 本道习题 的处理改变原来 的呈现 丧失学习数学的兴趣。有的教师为了 下。久而久之，僵化了学生的思想， 方式，通过制造矛盾冲突来唤起学生 追求 “分数”，大搞 “题海战术”，学 挫伤了学生学习的积极性，不利于学 的内在需求，激发学生参与意识，激 生个性压抑，思维禁锢，学习潜能得 生个性和能力的发展，使得学生对数 活学生思维。“如果绿色路线正在修路， 不到应有的发挥，学习活动丧失了生 学望而生畏 。 那么老师走哪条路近 ”这一问题制 命的活力。 二、合理改造习题的策略 造冲突、引发学生激烈的辩论，有的 一 、 习题处理的现状简析 (一)改变呈现方式，激活数学思维 认为红色路线近，蓝色路线远，因为 (一)重复单调——削减热情 如何才能利用好现行教材，这就 蓝色路线绕的弯比红色路线多，有的 数学课堂上，有的教师为了追求 要求教师根据需要，改变习题的呈现 认为一样近，但又不能很快说明理由， 练习的密度，往往在一两个例题结束 方式，进行习题的再处理。 双方各执一词，互不相让，课堂气氛 以后，便通过大量机械重复的习题对 例如 ：苏教版教材四年级下册第 空前活跃 。为了证 明 “红色路线和蓝 所学知识进行巩固。由于应试教育的 34页有这样一道习题 ： 色路线一样近 ，学生绞尽脑汁，苦思 影响，习题 内容拘泥于课堂知识，拘 彩霞小避 霄一十 由兰十托小不问的肇 冥想，有的运用 “计算”法，有的运 泥于教材，习题陷入机械重复、单调 迪 三国影扭成的花硒 如 端 }从 ^ 用 “平移”法，每种方法都是孩子智 地到 B地 ，走哪嚣路懿进? ；鲫中唧两 封 闭的误区不能 自拔 。那些重复性的 舞路一样妊? 坶什 ? 慧的结晶。在主动参与探索 “制造冲突、 习题使学生埋头于繁琐的练习中而苦 解决冲突”的过程 中，学生对本道习 不堪言。长此以往，削弱了学生解决 如果单纯地就题讲题，学生兴趣 题的理解深刻而又透彻，数学思维得 实际问题的能力，泯灭了学生的学习 不浓。所以，在实际教学中，我改变 到最大程度的发展。 热情，也严重影响了学生的身心健康。 习题的呈现方式，分步出示这幅图， (二)丰富习题内涵，增加思维含量 在大量单调机械的习题面前，学生丧 取得良好的教学效果。 学生进入课堂，就像一把等待点 失了学习数学的兴趣 。 1．出示右 图 (未标 明4o米和 2o 燃的火把、一辆等待发动的汽车。老 (二)以 “探 ”代练——揠苗助长 米)。提问 ：老师需要从A地到B地 师的作用就是给学生一把钥匙，去开 在新课程理念的引领下，部分教