善用错误资源 促进有效学习——小学数学教学中错误资源的有效利用.pdfVIP

教 学 研 究 JIA0 XUE YAN JIU 善甩锩误 澡 健遴裔 喾 林秀丽 (福建省厦门市同安区西柯中心小学) 《数学课程标准(2011年版)》指出： 生 ：我能找到3月15日，但就是找不 张、1500张…… “学生学习应当是一个生动活泼的、主动 到我的生 日。 师 ：请你用 自己喜欢的方法验证一下。 的和富有个性 的过程。”小学数学教学过 最后教师也没有再组织跟这位学生 生 。：我把 1300张中的300张移到700 程是学生认知发展的过程 ，学生在学习中 交流。 张上 ，把 1100张中的100张移到900张上， “错误”的出现正是其个性展示与发展的 当学生说找不到生 日的时候 ，教师还 这样每天售出的门票数量就一样多 ，都是 时机，是促进有效学 习的契机。然而 ，当 以为他是2月29日生 的，而真实的情况 1000张 。 前的数学课堂教学中，很多教师还是忽视 是：该生没有理解教师问的问题，教师问的 生：：我是用列式计算 的方法，(1100+ 对 “错误”资源的利用。 是生 日，学生以为生 日就是出生 日期。由 1300+1000+900+700)÷5=1000(张)。 叶澜教授指出：“学生在课堂活动 中 于教师没有用心倾听学生的 “错误”，没有 此时，估为 “1500”的那位生，还没有听 的状态，包括他们的学习兴趣 、注意力、合 深入探究学生真正想要表达的内容 ，当然 出其中的门道 ，教师适时来到生，的面前。 作能力 、发表的意见和观点、提出的问题 就不可能给予有效的引导。相信再出现类 师 ：请你听听看 同学们是怎么估计 与争论乃至错误的回答等，都是教学过程 似的问题 ，学生还会 因误解而屡屡 出错 。 的，好吗? 中的生成性资源。”最有效的数学学习就 相反，如果教师能有效地倾听学生 的 “错 生。：(响亮)“五一 ”期间售 出门票最 是在 “错误”中学习。教师要善于利用 “错 误”，那么所提的问题就可以更明确。如： 多的是 1300张，最低的是700张，我想，它 误 ”资源 ，引导学生经历这样的 “去伪存 生 ：老师 ，这里找不到我的生 日。 们的平均数一定在700～1300之间，而且 真”的过程。下面结合教学实践与教学观 师：你是在哪月哪 日出生的，你能找 这些数都比较接近 1000，所以我就估计是 察 ，谈谈对有效利用小学数学教学 中的 到它吗? 1000张 。 “错误”资源的思考。 生：：我是 3月 15日出生的。 师：(摸摸生，的头)听了同学的发言， 一 、 倾听 “错误”。促认知转变 师：那3月15日就是你的生El。 你是怎么想的? 《数学课程标准(2011年版)》指出： 相信这样处理的话 ，学生对 “生 日”的 生 ，：(不好意思地摇摇头)同学估计 “教学活动是师生积极参与、交往互动、共 理解就会豁然开朗。教师要善于从学生 的在里边，我估到外边去了。 同发展的过程。”学生的 “错误”，作为珍贵 的错误表达中听出 “弦外之音”，以便及时 师 ：(欣赏地)我非常佩服你 !虽然你 的教学资源是可遇不可求的。如果教师 寻求有效对策。这样不但能准确地了解 第一次估到 “外边”去了(有意识的用了儿 不愿倾听、不善倾听学生的 “错误 ”，就无 学生的认知起点 ，还能推动学生从错误认 童的语言)，但是你却学会 了和同学交流 法捕捉到学生真实的 “错误”。 知向正确认知的有效转变。 意见，还能接纳别人的建议 ，修正 自己的 例如 ，在教学 “年、月 、日”这节课时， 二、宽容 “错误”。促认知发展 认识 ，这是多好的学习方法呀! 最后有这样一个片断：