武术教学设计与教学控制新论——以内隐学习为切入点.pdfVIP

周维方 武术教学设计与教学控制新论 No．62014 1．2 内隐学习的价值 内隐学习是人在生理、心理上完成对客体的编码 学习中，不同认知方式的学习有着不同的作用和 过程 ，研究证 明这一过程具有特异性 。内隐学习会对 价值。研究证明，与外显学习相 比内隐学习有利于深 刺激的感知特性 (比如字母标识、刺激的形式等)、呈 层规则知识的获取与应用；学习过程无需意识努力，无 现方式、学习方式、刺激环境等一系列有关因素的特殊 需消耗心理资源；知识在大脑中能够高密度存储，且保 性进行编码 J。另外，研究还证明，任务情境如外显 持更持久；学习过程和学习结果能克服心理或身体缺 指导语、言语报告程序 以及快速反应等也会对 内隐学 陷的不足 。 习产生影响。从属性来说，这些都属于教学方式与方 在运动技能学习过程 中，内隐学习也有着外显学 法内容范畴。因此，在 内隐学习过程中教学方式与方 习无法比拟的优势。它有利于复杂技能的掌握，且通 法对 内隐学习也会产生影响。 过内隐学习习得的运动技能比通过外显学习习得的运 动技能保持时间要久，习得的运动技能抗应激性、抗疲 2 武术教学的内隐学习需求论 劳性和抗干扰性更强 ；另外，研究还证明内隐学习 2．1 武术教学对内隐学习具有需求性 具有累积效应 。 武术作为中华民族的传统体育项 目蕴含着丰富的 1．3 内隐学习的影响因素分析 民族文化 内容，从继承、发扬、传播 民族文化的视角来 对内隐学习影响因素的研究是对其有效利用的基 说，大力推广武术成为必要。然而，从现实情况和许多 础。虽然与外显学习相比，通过 内隐学习习得的知识 研究成果中不难发现，目前武术推广存在许多问题，其 具有持久保持、较强抗干扰等的特征，但是它仍然属于 中就包括学校武术教育教学效果。武术套路 “难记 人的心理活动范畴，所 以受到一些因素的影响成为必 住，即使学会了如果一段时间不练就会忘记”，武术散 然。通过对现有研究资料的梳理和内隐学习认知机制 打技术动作 “学得会但不会使用 ”。2004年教育部颁 的分析得知，学习内容、学习时间和教学方式与方法是 布的 《普通高等学校本科体育专业主干课程教学指导 内隐学习的主要影响因素。 纲要》指出，武术选编内容要易学易练，从内容设置方 1．3．1 学习内容 面提出了解决学校武术教育中 “既难也繁” 的问题。 “内隐学习是在刺激情境高度复杂、关键信息较 然而，如何教也是学校武术教育中一个既重要又主要 为隐蔽，难以有意识解决问题的条件下发生的”_4，这 的问题 。从现实情况看，目前学校武术教育中外显学 实质是在学习内容方面对 内隐学习发生条件的描述。 习为主，“教学设计方法失当，学生学习动机、兴趣不 国内外学者、研究人员的大量研究证明，学习内容的性 足”_8J，显然没有解决武术学习中难学会、易忘的问 质、表现形式和难易程度等对内隐学习的产生、学习效 题 。 果都会有影响，体育、音乐、美术和语言类等学科的内 武术套路的运动技术具有半开放性，武术散打运 容更适合于内隐学习。 动则是一种典型的开放性项 目。前者结构相对较为复 1．3．2 学习时间 杂，技术信息具有一定的不确定性，外显学习不易把握 内隐学习理论认为 ，创造力的发挥源于记忆系统