基于让学的回顾·拓展教学例谈.pdfVIP

“单元导语”在单元学习开始就点明了专题， 注人物的语言、动作、神态。教师则鼓励学生运用多 激发学生学习兴趣，同时提出语言学习的要求：“回 种学习方法，如勾画句子、摘录片段、想象画面、补 顾 ·拓展”希望学生在学习完一个单元后，能在教师 充阅读等来感受人物，谈谈对人物的理解和对写法 的指导和与同学的讨论中，对本单元的学习内容进 精彩之处的体会，从而逐步建构对这一类文章的阅 行归纳、梳理，并适当拓展，加强语文与生活的联系。 读策略。 基于教材内在的导学系统，教师可以适当前置 另外需要一提的是，根据 “回顾 ·拓展”的编排 “回顾 ·拓展”，与单元导读整合教学，让学生明确单 意图，教师在确立教学 目标时，既要考虑学生 “怎么 元学习的目标。这有助于学生在对学习任务有整体 做”和 “如何选择怎么做”，即策略的学习，也要让学 了解的基础上提早规划，形成策略意识，有 目的地 生在学习中感受到 “我可以这样学习”，即策略运用 去开展相应的学习活动，使学习取得较好效果。 的意识。如人教版五年级下册第四单元 “回顾 ·拓 【案例1】人教版五年级下册 “回顾 ·拓展七”部 展 ”中的 “交流平台”紧紧围绕本组课文的训I练重 分学习内容前置教学(课堂实录 ) 点——体会课文表达的感情，领悟课文不同的表达 师：这个学期，我们结识了作者笔下不少的人 情感的方法。通过小林和小东两个人物的对话启发 物，有顾全大局的——(生接 ：蔺相如 )；足智多谋 学生，阅读时既要注意理解课文的主要内容，体会 的—— (生接 ：诸葛亮 )：在长征路上，为照顾小战 文章的思想感情，也要注意领悟作者表达情感时所 士饥饿而死的——(生接：老班长 )。 使用的方法。笔者在人教社出版的 《课堂教学设计 师：这些人物给我们留下了深刻的印象，你能 与案例》中摘录的教学 目标如下：“巩固学习本组 说说，作者是通过哪些描写来刻画人物形象的，7 课文的所得，明白写文章要有真情实感才能打动他 生：动作描写、神态描写、语言描写、心理描 人。比如 ，读文章要入情入境才能被感动。”在人教 写…… 网 “教学设计 ”栏 目里有另一则教学设计，其 目标 生：还有侧面描写…… 表述如下：“结合本单元的专题学习内容 ，交流课内 师：是的，我们即将进入第七单元的学习，看看 和课外令人感动的人和事，在交流中受到方法的启 本组课文中作者又为我们刻画了哪些栩栩如生的 示。初步学习理性地分析总结 自己的学 习，并进行 人物形象。打开书本，请你快速浏览第七组课文的 改进。”比较这两则教学 目标发现，前者较关注陈述 课题，认真默读 “单元导读”和 “回顾 ·拓展”中的 “交 性知识的掌握，教师对教材的理解不够深入，所以目 流平台”，说说学习本组课文时，要注意些什么，可 标出现了偏差；后者的目标表述具体，我们能看到学 以怎么学? 生将 “做什么”“怎么做”，但是 做“到什么程度”，学 生：我要特别注意课文用了哪些方法刻画人物。 习方法运用的结果检测不清晰，可修改如下： 生 ：每一人物都有不同的特点，这些特点是什 1．结合本单元的专题学 习内容 ，以组内对话、 么，可以做个比较。 组间展示的方式，交流课内和课外令人感动的人和 生 ：学习的时候，可以和同学讨论 自己印象深 事，在交流中感受文章表达思想感情的方法。 刻的人物。写作的时候，可以用以上学到的描写人