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教改教法 认知负荷理论与教学研究新思考 潘水凡 （六盘水师范学院外国语言文学系 贵州·六盘水 553000 ） 中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1672-7894（2014 ）24-0024-02 摘 要 本文基于认知负荷理论 ， 主要分析了国内外近年 下去（林刚 陈国江，2007 ）。 基于认知负荷理论，Sweller 等 来对认知负荷的研究状况 ， 期望研究不仅仅局限于如何进 人对人类的认知结构提出了四种假设：1）短时记忆的容量是 行教学设计和进行认知负荷的测量 ，还关注学习者个体的内 有限的。 当处理新的信息时，短时记忆作为临时储存器来处 部心理因素对认知负荷的影响 ，建议采用现代教育技术进行 理复杂的认知任务。 然而短时记忆即使有能够同时存储和处 自主学习以求达到在减小最小负荷情况下有效地学习。 理的功能，短时记忆的容量和持续时间也是有限的。 2 ）长时 关键词 认知负荷理论 教学研究 研究设想 记忆的容量是无限的。 3 ）知识以图式的模式存储在长时记 Cognitive Load Theory and the New Thought of Teaching 忆中。 作为一种认知结构，图式能够把多元信息融入到一种 and Learning Research // Pan Shuifan 模式下。 4 ）自动化是图式建构过程中最重要的一方面。 Abstract On the basis of cognitive load theory, this article mainly 认知负荷被分为三类: 内部认知负荷、外部认知负荷和 analyzes the domestic and foreign research status of cognitive 相关认知负荷 。 内部认知负荷是指元素间的交互性，不能通 load. The researcher expects that domestic and foreign research 过教学活动干涉来转变 ， 取决于学习材料的本质与学习者 should not be restricted to how to carry out the teaching design, 的专业知识之间的关联程度 。 外部认知负荷受教学材料模 and the measurement of cognitive load advising that researchers 式呈现的影响。 因此，教学设计可 以降低外部认知负荷 。 相 should focus on learners internal psychological mechanism which 关认知负荷在 1998 年由 Sweller 等人提出。相关认知负荷是 affects learners cognitive load. The researcher either suggests 指短时记忆集中于学习过程和构建图式自动化所产生的负 that modern education technology is also essential to improve the 荷，并且 同时受教学设计者的影响。 这三种类型的认知负荷 autonomous learning so as to reduce the minimum load. 相叠加就是认知负荷的总量，即总的认知负荷。 因此，为了 Key words cognitive load theory;teaching and learning research;