论研究本位的教师教育理念与实践.pdfVIP

2011 4期 教育 考试 印 n0H肿 日c^埔哪 O憾 ●教育理论与实践 论研究本位的教师教育理念与实践★ 谌启标 摘 要：教师研究是教师专业发展的重要途径。研究本位的教师教育模式成为当前世界教育 变革的主题。研究本位的教师教育旨在培养实践反思型教师，而不是专业的研究者。本文阐释了研 究本位的教师教育的内涵、范式及其改革实践。研究本位的教师教育主要包括 目标定位、课程开 发、教学方法以及大学与中小学合作伙伴的教师教育研究等四个方面的策略。 关键词：教师研究；研究本位的教师教育；理念；实践 当下，世界各国教师教育改革政策的核心旨在 教师机会使其发出自己的声音，创造出自己的作品， 提升教师质量，追求卓越教育。教师教育改革的基 发表 自己的看法，得以与其他教育者分享 自己的教 本使命在于培养具有胜任力的教师，提高教师专业 学知识。 的质量，确保教师职业生涯的阶梯。教育变革要求 教师研究，即教师的研究，一方面近似于大学本 转变教师角色，如教师要成为有效教师、反思型教 位的社会科学研究，是一种基础研究范式。另一方面 师、探究型教师和变革型教师。研究本位的教师教育 教师研究是一种基于 自我及其教育对象的反思过 倡导培养研究型教师，这成为教师教育改革的主题。 程，研究方式主要表现为有意识的观察、日常课堂互 动交流和教师 自我反思。这是一种教师 自身所做的 一 、教师研究与教师教育研究 系统的、有计划的研究活动。系统性，是指教师有 目 2O世纪60年代，随着校本课程的兴起 ，英国出 的地收集与记录课堂内外的信息，并形成文字报告。 现了 “教师成为研究者”的运动。该运动强调，教师 计划性，意味着教师研究是一种有计划的活动，而不 应从课程实施的外围角色，走向课程开发的中心角 是无 目的的。一般而言，教师研究的倡导者强调教师 色。20世纪7O年代，劳伦斯 ·斯滕豪斯鼓励教师进 研究 自己的问题，而不是研究教师外部的问题，要围 行研究，并将研究定义为 “一种系统的持续性探究”。 绕自己的教育问题设计、收集数据并加以解释。教师 他建议教师不断反思自己的日常工作，获得新见解。 的研究指向教师 日常的教育教学问题，对自己的教 设置新目标、达到更高的水平和信念。【】·2O世纪8O 育教学效果进行反思，形成自己的教育经验。这种研 年代，北美地区出现教师研究者运动，该运动极力倡 究可以分为四种类型：闭(1)教师 日志，包括出版的 导教师进行质性研究和案例研究，促进了教师教育 和未出版的；(2)教育评论，教师对学生学习、课程以 改革中的行动研究与反思研究。近年来，教师研究 及学校组织的分析；(3)教师口述史 ；(4)课堂研究， 运动在美国、澳大利亚等国兴盛。研究者主张要给 教师运用文献研究和分析程序对课堂教学的研究。 作者简介：谌启标，男，湖北洪湖人。福建师范大学教育学院教授，研究领域为教师教育比较研究 (福州350007) ★基金项 目：本文为教育部人文社会科学研究规划基金项 目 教‘‘师教育改革政策的国际比较研究’’(项 目编号 ： loYj^88oo12)阶段性成果之一。 万方数据 ·63 · 谌 启 标 ：说．】开究 本 位 的 教 师 教 育 理 念 与 实 践 教师教育研究有两个范畴：第一是关于教师教 (14)相对高级的模块教学。 育与教学实践的研究，即关于教师教育的研究。根