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12 毒人睹善弦 Feb．20No．2CHINESETIMES 科教探索 论质的研究特别适合研究教育 张婧 l摘要l“教师作为研究；lr得到越来越多的人的认同．但如何进行研究，这成为广大教师迫切要求解决的问题．近 年来，‘债的研究”作为一种非常适合教育领域的研究方法进入教育界甚至整个社会． I关键词l质的研究；量的研究；教育研究 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006．0278(2012)02-145-Ol 一、质的研究的定义 和教育思想，把握正确方法，措施、途径。 质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下． (二)有助于解决教育实践中的问题，提高教学水平和管 采用多种资料收集方法。对研究现象进行深入的整体性探究。 理水平 从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行 现代社会对学生的衡量标准已不再是学习好这单一的指 为和意义建构获得解释性理解的一种活动。“并不是每一件 标。如何把学生培养成为德、智、体、美全面发展的人，具有创 算的出来的事情，是有意义的；也不是每一件有意义的事情， 薪精神和实践能力的建设者秘接班人显得尤为重要。在教学 是能够被算出来的。”我想爱因斯坦的这句话也正是对质化研 的过程中，必然会遇到各种矛盾和问题，通过教学研究，促使 究定义的提炼。 广大教师自觉地钻研教育理论，运用理论去了解、分析、研究 二、量的研究与质的研究的区别 各种教育现象。 首先要明确量化研究的概念，量的研究是一种对事物可 (三)有助于提高办学品位，提高学校竞争力 以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己有关理论 一个学校的发展，离不开学术文化的建设，学术的形成和 假设(变量之间的因果联系或相关关系)的研究方法。量的研 发展。教育研究具有不可代替的作用。通过教育研究，不仅可 究有一套完备的操作技术，包括抽样方法(如随机抽样、分层 以出科研成果，更重要的是增强师生员工的科研意识。提高他 抽样、系统抽样、整群抽样)、资料收集方法(如问卷法、实验 们的科学精神，使学校不断提升学术文化的水平。 法)、数字统计方法I如描述性统计。推断性统计)等。正是通过 ‘驾)有助于提高广大教师的专业水平 这种测量、计算和分析，以求达到对事物“本质”的把握。 教师要具有精深的学科专业知识和比较广博的基础知 从研究目的来讲，量的研究侧重于证实普遍情况，往往范 识。而且要具有教育专业化的素养，具有现代教育理论的素养 围较广，寻求一种共识：而质的研究则是偏重于解释性理解， 和创造地实践的能力。参加教育研究本身就是一种培训教师 用一种较为复杂的思考方式去探寻问题，提出新问题。 的有效途经。 从研究的问题来讲，量的研究在做研究之前问题就已经 四、质的研究方法适合教育教学的原因 确定：而质的研究的问题则是研究过程中产生的． 首先从质性研究和教育教学双方的特性上来说，质性研 从研究的层面而言，前者在宏观方面常被应用；而后者则 究意在解释问题并发现新问题，这对循循善诱的向学生解释 是在微观领域常被涉及。 问题并引发“举一隅而以三隅反”的教学效果颇有指导意义。 从研究工具来说，量化研究采用量表、统计软件，还有我 第二，质性研究者不是以权威者的形象进行研究，而是在 们常常会看到的问卷调查表；质化研究则是通过语言和图片 不断地反思中以一个互动的个体出现，有利于形成“教学亲和 来描述命题和分析问题。 力”，便于教师自己进行研究，增强其对教学工