幼儿自主探索和建构数学知识.pdfVIP

【学前教海】 和建构数学知识 。 3、教师指导和幼儿探索活动相结合。 教师知道和幼儿探索活动相结合是指 绚儿自主探察磊O建构数学知识 在教学过程 中，既要让幼儿通过 自己的探索 ◇张文妹 活动学习，同时也不能忽视教师的指导作 用，要把两者有机地结合起来。尤其是我们 幼儿园的数学教学活动，不仅仅是教师单方 面 教“”的活动，而是在教师不同程度 的指导 下，幼儿 自主探索和建构的活动。因为教师 对幼儿的探索过程进行指导，可以降低幼儿 探索的难度，排除可能出现的困难。如：在学 习排序活动中，给幼儿提供一组长短不等的 小棒，让幼儿自己依次进行按序排列。这时， 有的幼儿用两两 比较 的方法逐个调整小棒 的顺序，有的幼儿用每次挑选一个最长的小 棒的方法排出顺序，还有的幼儿利用范例板 皮亚杰认为，个体的认识是通过主体和 色、大小、形状各不相同，要分类首先找出积 重叠对应或并置对应的方法排出顺序。但是 客体相互作用的过程，不仅儿童 ，我们每个 木的一个特征，如按颜色分类，然后在这类 不管用哪种方法，幼儿都能正确进行排序， 人都是以自己的认知结构和经验为基础，来 中再按大小或形状分类。幼JLliq会发现二次 而明显第二种更具独特性，又快又准确。因 建构对现实的认识。在生活中，经常会看到 分类就是根据物体的两个特征去分类，通过 此教师应及时发现并加以肯定，鼓励其他幼 这样的现象：很多幼儿在家已经会算百以内 自己的亲身操作建构起分类的知识。在本次 儿向他们学习，培养幼儿在探索活动中积极 的加减运算题了，但是在幼儿园中却连最简 活动中教师的参与性,Ilk／J,，教师只是提供了 地建构数学知识。 单的 1+1=2的算式图都看不懂。这是什么原 一 些适当的教学情境 ，让幼儿在现实的情境 因呢?其实，家长注意的只是一个答案。对幼 中去探索，建构数学知识，更好地掌握有关 二、让幼儿在真正的生活中解决数学问题 儿来说丝毫没有理解这些算术所表达的含 分类的知识。因此，幼儿应更多地通过真实 义。而作为我们教师却要教给幼儿算术中的 的问题情境产生运用数学来解决问题的需 新 《纲要》中提出了 “能从生活和游戏中 每个数字和符号所代表着的含义。因此，在 要 ，并且亲 自实践，在探索中发现数学和学 感受事物的数量关系并体验到数学的重要 数学活动中我会培养幼儿 自主探索和建构 习数学。