多模态语篇时代下的视觉读写能力.pdfVIP

第 24卷 第 10期 长 春 大 学 学 报 V01．24 No．10 2014年 10月 JOURNALOF CHANGCHUN UNIVERSITY 0ct．2O14 多模态语篇时代下的视觉读写能力 刘成科，颜志蓉 (安徽农业大学 外国语学院，合肥 230036) 摘 要：网络时代的快速发展逐步改变着语篇世界的内在结构。随着多模态语篇时代的到来，视觉读写能力已越 来越受到各领域学者的高度重视。在简要论述 了视觉读写能力的概念和 内涵基础上，主要从 多模态语篇发展、认 知能力发展以及批判性思维发展方面阐述 了视觉读写能力培养的必要性和紧迫性，进而尝试探讨了视觉读写能力 培养的一些方法与途径。 关键词：多模态语篇 ；视觉读写能力；认知能力；批判性思维 中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号 ：1009—3907(2014)10—1469一el 当前，我们生活在高度视觉化的世界里，电视、网络、视频以及图片等，如影随形，无处不在。随着信息技 术和新媒体的迅猛发展，表述世界的方式也同样发生了相应的变化。新世纪的意义输出形式已然不再仅仅 依赖文本和文字，而开始垂青图片和声音等多种符号或模态系统。在现代语篇世界中，视觉元素的强势介 入，使得语篇的多模态性 日益显现，并逐渐成为语篇的一种基本特性。因此，在读图时代的背景下，我们需要 准确界定视觉读写能力的内涵和外延，充分理解培养视觉读写能力的必要性和紧迫性，尝试探讨培养视觉阅 读能力的策略和方法，从而提高我们的多模态语篇阅读能力和批判性思维能力。 1 多模态语篇与视觉读写能力 读写能力的概念，我们并不陌生。但是，以往读写能力的培养，通常只是关注文本的阅读和写作，强调的 是对文字信息的编码和解码。然而，信息的接受与传递并非只限于此。在多模态语篇 日益普遍的今天，读写 能力应该包含多个方面：文本读写能力、视觉读写能力和听觉读写能力等。我们生活中接触到的信息约 80％是通过视觉的方式传递的。特别在读图时代的今天，我们更应该具备从图片中解读信息的能力，同时也 需要有把信息视觉化，使得信息的呈现更加便于理解和传播的能力。 不同专业背景的人对视觉读写能力的理解也是截然不同的。在计算机专业的学者眼里，视觉读写能力 更多意味着软件开发和多媒体应用；艺术家或许会把视觉读写能力看作为艺术表达和欣赏的进步。对于教 育工作者来说 ，视觉读写能力便是一种知识技能，方便学生的学习和教师的教学。 那么，如何准确定义视觉读写能力?Dondis认为，每一种媒介均有 自己的结构和学习它的方法，但这些 结构和方法将逐渐提高和丰富我们的视觉读写能力Eli。Brill，Kim和 Branch认为视觉读写能力就是指 “图 片传递意义，读写指能够阅读和写作。”2学界根据他们的研究总结出视觉读写能力的基本定义：“一组通过 学习获得的解读和编写视觉信息的能力。一个具备视觉读写能力的人能够：把区分和认识视觉对象作为视 觉敏锐度的一部分；在特定的空间里，有效地创造静态和动态视觉对象；理解和鉴赏其他视觉材料；在大脑里 想象事物。”l2换言之，要成为一个高效的沟通者，应该能够创造或选择合适的图像来表达从具体信息到抽 象概念中的各种意义。同时，可以阅读 、解释和提取他人创造的各类视觉信息。 可见 ，无论是把视觉读写能力看成理解和输出视觉信息的能力，还是将其它视为个体通过观看的行为并 结合其他感觉经验所培养的一组能力，抑或定义为理解和生成图像或视觉信息用于交换思想和概念的能力， 都是从不同视角来定义视觉读写能力。虽然上述定义各有侧重，但有些属性是共有的：对视觉符号的处理、 视觉信息编码和解码的统一以及意义的视觉化传播。 收稿 日期 ：2014-04—12 基金项目：安徽省教育厅人文社科项 目(SK201313182)；安徽省2013年度省级质量工程项 目(2013zy021) 作者简介 ：刘成科 (1979一)，男，安徽肥西人，讲师，主要从事语篇分析及英美当代小说方面的研究。 1470 长 春 大 学 学 报 第24卷 2 视觉读写能力培养的必要性与紧迫性 2．1