原型范畴理论下的大学英语多义词教学.pdfVIP

2014#g88~考试 fil~：,1 原 型范 畴理论 下 的大 学英语 多义词教 学 剥、丽敏 (西安工业大学 外 国语学院，陕西 西安 710021) 摘 要 ：在英语教学 中，词jr教学是其 中一个重要的组 项最能代表该词义的范畴 ，在掌握原型意义 的基础上再去 成部分。而在词汇教学中，一词 多义又是最难掌握的部分 ，长 学习其他意义就会更容易 ．因为原型意义和其他意义之间 期 以来 ，广大师生都被这一难点困扰着 。本文从认知视角下的 存在较多的相似性 。 原型范畴理论 出发 ．对多义词现象进行解析 ．剖析 多义词词义 2．2隐喻认 知机 制 之间的联 系及其运作机制 。以及隐喻和转喻认知机制对词义 隐喻是人类认识世界、了解世界的重要工具，隐喻理论为 延伸起到的作用，进行以原型范畴理论为指导的大学英语 多 外语教学提供 了新 的视角和途径 。隐喻的工作机制是概念映 义词教学。以期对大学英语多义词教学能有一定的指导作用。 射 。概念映射具有单向性的特点。通常，它的映射方式是一种 同时 ，提醒广大教师应该加强对认知语言学的学习．把认知语 从一个认知域到另一个认知域或者从一个概念域到另一个概 言学的相关理论运用到实际教学中．以此丰富教学方法．提 高 念域的结构映射，也就是从源域向目标域的映射。另外 ，概念 教 学质量。 映射还具有系统性的特点。它是指映射在 由源域向 目标域进 关键词 ：原型范畴理论 多义词教学 隐喻认知机制 转 行映射时，保持其 内在结构的一致性，也就是系统地将源域 的 喻认知机制 结构映射到 目标域 中，即Lako断 说的 “不变原则”。如果把一 个容器式的结构看做是源域 。那么在进行映射时，源域 中容器 1．引言 的外部就会映射到 目标域的外部 ，而内部则会映射到 目标域 词汇是组成语言 的重要部分 ，也是一切语言技巧 的基础 。 的内部，边缘就会映射到相应 的边缘 。但是由于不变原则的制 是语言在传播和发展 中的重要支柱 。如果我们把语言结构看 约 。映射后的 目标域图式的 内部结构并未受到破坏而发生改 做一个建筑 ，那么语言则是承重的梁柱 ，而词汇则是修饰建筑 变。例如：在 “Lifeisai0urney．”这个隐喻中，iourney是源域 ，而 的重要装饰和布局 。从某种程度上来说，词汇是学习一 门外语 life是 目标域。作为源域的ioumev一词在具有旅行者、旅途、旅 的重要前提 。McCarthy(1990；viii)指出，在学习第二语 言时，学 途的开始和结束等显著性的特征同时，在旅行的过程 中也有 的语法有多好 ，语音掌握得有 多准确 ，没有 了词汇 的组织表 可能发生各式各样 的情况。那么，在对这个隐喻进行理解时， 达 ，第二语言的学习就是空洞 的，交流就是无意义的。 根据映射 的系统性原则 ．iourney的这一系列显著性特征就被 多义词是语言中普遍存在 的现象 ，是指一个词包含两个 系统地映射到 目标域life上 。因此 ，目标域life与源域journey-- 或多个相关的义项，在英语 中尤为常见，因此英语被称为 “多 样 ，具有有始有终 的显著性特点。 义的语 言”。多义词是大学英语词汇教学 中的一大难点，因此 2-3转喻认知机制 能否有效地理解和记忆英语多义词 ，在很大程度上决定了学 在认知语 言学 中。IJako脚 Johnson(1980)最早提 出了转喻 生词汇学习的成功与否 。 这一定义。他们认为，转喻是我们 日常进行思维、行为和交谈 传统语言学对多义词 的研究 由来 已久 ．但主要局限于语