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教育教学 元认知策略在中学英语阅读教学中的应用 张 媛 (聊城大学，山东 聊城 252000) 摘 要：随着经济全球化的发展，英语已成为全球通用的语言，英语教学也得到了广泛关注。众所周知在英语教学中，阅读理解在语言的听说读 写四项基本技能中占有十分重要的地位。因此，如何提高学生的英语阅读能力和阅读水平长期以来一直是科研和教学人员共同关心的课题。本文从参 考国内外相关理论研究成果，选用元认知策略作为研究的出发点，探讨如何在元认知策略指导下进行英语阅读教学，试图从计划策略、监控策略和调 节策略及其操作来提高学生的英语阅读能力。 关键词 ：英语阅读；元认知；作用；应用 近年来，在英语教学中教与学的地位发生了很大的变化，人们开 才能制定完成阅读任务的实际步骤 ，才能选择合适的策略和预计阅读 始把研究的重点从教师 “怎样教”转向学生 “怎样学”，从而突破了 策略执行的结果等，而只有在 划策略的实施中才能完成整个认知过 传统的教师为中心的教学观 更加注重学生 自主学习能力的培养。元认 程。 知在教育方面的意义在于它所关注的正是能提高学生 自我监控意识的 3．2监控策略 思维特征， 也就是让学生成为思维的主体。而在中学英语学习阶段英 监控也称调节，它是在阅读中对 自己的思维活动进行监控和调整 语阅读能力的发展占有重要地位，然而，目前中学的英语阅读现状不 以达到预定 目标。在课外阅读中，指导监控调节策略会增长元认知体 容乐观，普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象。学生的时间、 验，丰富元认知知识。在阅读过程中可运用以下监控策略。 精力投入与学习效果不能成正比， “高耗低效”较为突出。因此，在高 (1)控制阅读的速度 中英语阅读教学中，有必要进行有效运用学习策略的训练，进而使学生 学生在阅读过程中， 要合理把握阅读的速度，通过阅读材料的 成为具有较强外语学习能力的人，为他们的可持续发展奠定基础。 难易程度和信息量来合理调整阅读速度。对于主旨大意题则可采用略 1目前中学生的阅读实际情况 读的策略，掌握主题及主旨大意即可，对于细节题来说，便要采取精 1．归纳能力不强。归纳能力是一种概括能力，它要求读者通过 读等策略，从而在阅读中获取更多的信息和细节。粗读，阅读较长材 阅读，运用阅读策略，把分散的、零碎的信息概括成系统的、完整的 料，主要涉及到整体的理解。 知识体系 目前很多的中学生都能读懂全文，但是阅读的归纳能力不 (2)进程监控。 强，无法归纳文章的主旨大意、揣摩作者意图和理清行文线索，无法 边阅读边思考，观察识别阅读材料提示的重要信息，通过上下文 从整体上把握文章的脉络。 猜测词义等手段，根据有关线索判断信息，完成相关的阅读要求。在 2．推理能力薄弱 。推理能力是一种演绎能力。目前很多的学生 阅读过程中，要让学生知道遇到不会的单词和句子要养成猜测的习 缺乏阅读的推理能力，推理是否正确也直接影响到结果的正确与否， 惯，通过猜测继续读下去，通过通读全文，理清全文的关系来检验猜 大多学生只能拘泥于文章的表层特征，不能根据阅读材料中所提及的 测是否正确。 信息进行有效的推理，挖掘文章隐含的深层含义。 (3)策略监控。 3．感受能力欠缺。 阅读，说到底是读者和作品乃至作者之间的 善于 自我提问，检验 自己的答案正确与否：多角度分析推理，懂 交流，双方的沟通体现在读者能够正确理解作品，甚至感受到作者的 得运用有效策略处理综合性问题。首先，教师帮助学生确定阅读方 心声。这种能力是一种创造性的思维能力和美学欣赏能力，它在阅读 式，然后，根据学生在第一次阅读中所得到的信息，进一步设置问 理解中是一种高层次的能力，是学生在英语阅读中应具备的必不可少 题：在阅读过程中，鼓励学生边阅读边思考，边思考边不断向自己设 的能力。