变中思不变 变中谋应变——对人教版小学数学新版教材的研究与思考.pdfVIP

实践 SHIJIAN 略 ，如列表 、画线段 图、摘录信息、先 生概括 的基础上将所发现的规律 以 字理解和表达 能力 ，教材在运用学 假设尝试再调整等策略。二是尊重 较为规范的语言表述 出来 。 生感兴趣 的图片 、表格 、文字等形式 学生 的发展现状 ，许多例题 中一一 4．反思评价提供 了具体线 索 的同时 ，逐渐增加数学符号 的比重 。 呈现不 同思维水平 、不 同思考角度 新教材编排 了过程性评价 板 3．教材结构 的 “整体性”没有变 的解决 问题 的方法。 块 ，为学生提供 自我反思与评价 的 一 是整体体现课程 内容的核 2．“估算版块”有 了调整和扩充 机会 ，使学生获得学习数学的 良好 心 ，紧紧 围绕十大核心词 ：数感 、符 新教材重新设计 了估算教学的 体验 ，形成 良好 的学 习习惯 。教材 号意识 、空 问观念 、几何直观 、数据 重点和教材结构 ，扩充 了估算 的 内 在每单元学习结束时 ，为学生提供 分析观念 、运算能力 、推理能力 、模 容和范围。 了反思与 自我评价的板块 “成长小 型思想 ，以及应 用意识 和创新意 首先 ，对估算 的教学起点进行 档案 ”，让学生说一说 自己本单元学 识 。例如 ，教材尽可能地为学生提 了后移 。正式 的估算教学从原来的 习的感 想 ，一 是提 示学生 回顾通 过 供观察 、操作 、归纳 、类 比、猜测 、证 “100以内的加 法和减 法 (二)”后 移 本单元 的学 习有哪些收获 ，感受 自 明的机会 ，发展学生 的推理能力 。 至 “万 以内数 的认识 ”之后 。其次 ， 己知识和能力的成长 ；二是 引导学 二是整体考虑知识之间的关联 。教 改变 了估算教学的主要载体 。即由 生说一说在学习过程中有哪些有趣 材在素材选取 、问题设计和编排体 原来主要结合四则运算教学估算 ， 的或印象深刻的事，回味学习的乐 系等方面都体现数学知识之间的逻 改为在运用计算解 决问题 的情境 中 趣 。在全部学 习结束后 ，还让学生 辑联系，展示数学知识 的整体性和 进行教学 ，从而将估算当作解决 问 对本学期 自己的学习状况进行 自我 数学方法 的一般性 。 是根据学生 题 的一个有效策略 。此外 ，教材将 评价 。 的年龄特征 ，重要 的数学概念与数 估算扩充到了计算 以外的教学单元 二、不变在哪里? 学思想体现 了螺旋上升 的原则 ，如 中。例如 ，在 “测量 ”单元安排 了估 1．教材 内容的“科学性”没有变 分数、函数、概率、数形结合、逻辑推 计距离的例题 ，在 “多边形面积”单 教材一方面要符合数学 的学科 理、模型思想等 。此外，教材坚持将 元安排 了估测不规则 图形面积的例 特征 ，另一方面要符合学生 的认知 数学文化作为教材 的组成部分 ，帮 题及 习题 。最后 ，新教材注意呈现 规律 。新 、旧教材对学 习素材 的选 助学生 了解数学在人类文明发展 中 在解决 问题 中估算策略的多样性 ， 择 ，图片 、情境 、实例与活动栏 目等 的作用 ，感受数学家治学的严谨 ，体 根据问题情境和数据特点灵活采用 的设置 ，拓展内容的编写 ，以及其他 会数学的美 ，激发学习数学的兴趣 。 “四舍五人 ”法 、“进一法 ”和 “去尾 课程资源 的利用 ，都十分注重与所 4．教材 的 “现实性”没有 变 法”取近似数 ，并让学生体会到估算 安排 的数学 内容有实质性联系 ，坚 新 、旧教材都十分注重联系学 策略中蕴含 的不等式的性质。 持科学性原则 ，因而有利于提高学 生 的生 活现 实 、数学现 实和 其他学 3．“重要结论 ”作 了提 炼归纳 生对数学实质 的理解。同时教材 的 科现实 。教材在素材 的选用上始终 新教 材加强 了对重要数学结 编写始终遵循学生 的认知规律 ，准 注重充分考虑学生 的认知水平和活 论 、数学命题 、重要 的计算法则及规 确地把握 “过程 目标”和 “结果 目标” 动经验 ，在 反