合理运用情境教学策略.pdfVIP

圈⑥ 豳誊 豳 科学课堂教学中 ，不但要注重 四、把握推想的广度 情境教学具有四大特点 ，即形 引导学生把握事物之间的联系 ，而 弓f导学生推想 ，可以让学生尽 真 、情切 、意远 、理寓其中。形真要 且要注重引导学生对事物间的联 可能地从多角度思考 问题 ，探究事 求形象具有真切感 ，神韵相似 ，有 系进行 严谨 思考 ，获得 比较准 确 物和现象之间可能存在的联系，培 鲜明的形象，强化学生感知教材的 的科学概念。而引导学生从获得 养学生思维的广度。训练学生推 亲切感 ；情切 即情真意切 ，带有情 的现象 出发 ，通 过合理 推想 ，获得 想能力 ，应关注学生已有 的认知基 感地参与认知活动 ，充分调动学习 比较准确 的科学概念 的过程 ，就 础 ，做到有 的放矢 。 的主动性 ；意远 即意境广远 ，形成 是学生进行科学探究 的过程 。经 片段四 《昼夜交替现象》的教 想象契机 ，有 效发展 学生的想 象 过严谨推想获得 比较准确 的科学 学，学生已有 日常生活经验 以及关 力 ；理寓其中即蕴涵理念 ，抽象的 概念 ，就是引导学生推想应达到的 于地球公转 、地球 自转 的初步 了 理念伴随着形象的教学活动。 深度 。 解 ，无论 学生 的理解如何 ，教师如 情境教学 的理念 与 目前科学 衡量引导学生推想的深度如 果让学生大胆 陈述 自己的想法或 教育的理念是十分吻合的，在科学 何 ，要看引导学生进行的推想是否 理解 ，就会促使学生为 自己的推想 教学过程中运用情境教学策略 ，对 严谨 ，获得 的科学概念是否准确。 找合理 的依据 ，从而促进学生逻辑 于提高科学课的教学效果 、培养学 片段三 溶《解》的教学 ，教学的 目的 思维的发展 。如果教师一味让学 生 的科学素养具有重要意义 。怎 是让 学生初 步获得 溶解 的概念 。 生推测太 阳、地球 、月亮三天体在 样在科学教学中运用好情境教学 对这个阶段的学生而言，至少应获 宇宙中可能出现的位置关系，而不 策略呢? 得溶解是 “像盐这样的物质变成了 重视 引导学生运用 已有认知 ，思考 1．直观形象．创设情境 肉眼看不见的微粒 ，均匀分布在水 自己推想的合理性 ，只会让学生失 小学生大多以形象思维为主 ， 中”的科学概念 。这个概念 中，“盐 却与生活经验和已有认知之间的 抽象思维为辅 。这要求我们在科 颗粒变成 了肉眼看不见 的微粒”， 联系 ，让学生思维 回到无序 的状 学教学中尽量做到直观形象 ，让符 “看不见 ”是对 实验 比较观察 到的 态 ，不利于学生思维发展。培养学 号学习与多彩生活相关联 ：能进行 现象 “盐的颗粒大小、数量多少”的 生推想的广度，应尽量引导学生加 实物观察 的，不用图片代替 ；能亲 描述 ，“微粒”是学生从盐的颗粒在 强与生活经验和已有认知的联系 ， 身感知 的，不用语言文字代 替 ；能 实验过程 中逐渐变小推想到 的， 促进学生理性思考 ，提高科学探究 设计模拟实验的，不用单纯的视频 “均匀分布在水中”是学生从 “看不 的针对性。 介绍代替 。比如 ，学习油菜花 ，就 见盐 了”而推想出来的。引导学生 小学科学课 堂教学承载着培 应该让学生看到真实的油菜花 ，对