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【成才解疑】 才【．思】 唤醒学生经验提高教学效率 江苏 扬州 ●房在琴 《数学课程标准}(2011版)提出了 “数学基本活动经验”的概 作经验显然无法完成这样的思维历程，认知上形成了矛盾和冲 念。的确，学生在学习新知识之前，已经具备了不同程度的原始经 突，学生则需要借助之前学习过的图形进行置换。学生会根据之 验，这些客观存在的经验积累应该成为教师考量学生实际状况、 前运用过的 “以盈补缺”的思想，将梯形转化为各种三角形、平行 甄别教学策略的起点。因此，教师在教学之初要能够充分激活学 四边形、方块形的自由组合。 生的原始经验，并根据学生积累经验的特质将其不断系统化、逻 不 同的思路 凸显出不同的价值思想，学生在思考 中分析 ，在 辑化，有效地与教学新知融合 ，从而提升课堂教学效益。 分析中积累，新旧认知的交融碰撞 ，促成了新 旧体验的融合，从而 一 、 在经验操作 中提升关注效度 在更新认知体系的基础上促进其不断成长。 操作经验是学生基本活动经验的一种类型，是学生基于数学 二、在经验探究中攻克教学难点 认知进行外显操作的能力和直觉体验。教师过程中，教师可以根 数学层面的探究性经验，常常借助真实有效的活动素材和可 据教学的需要，尤其是新旧知识存在的内在逻辑关联，在激活学 感鲜明的活动情境 ，避免纯粹思维的技术束缚 ，让学生在已有的 生原始操作经验的基础上，引导学生在动手实践中激活记忆 ，恢 知识体验中感受，从而促进数学问题的解决。这种探究将动手实 复认知，链接全新 内容，从而丰富经验积累。例如在教学 “梯形面 践的操作和思维运转融为一体。数学教学中，教师如果能够 以此 积”时，学生已经有了两个相同三角形拼装平行四边形的操作经 人手，就能够有效地从学生的思维深处生发高效的课堂教学。如 验。在引导学生复习之后，教师要求将两个相同的梯形拼装成为 在教学 “角的度量”一课时，教师引导学生将角的定点和量角器的 平行四边形。学生在先导操作经验的引导下，大胆尝试，顺利完成 中心重合，将一边与量角器的零度线重合，就可以度量出角度的 任务。此时，教师顺势进行梯形面积的推导训练，而学生原有的操 大小。但生活中的思维定式使得学生常常将角的定点与量角器的 学生回答：“老师听。”蔡老师又问：“那我能讲吗?”学生答 ：“能 !” 用 30×12，再加 7个大月的7天，最后减去 2月少的2天，不就行了 “给我布置～下工作，我什么时候讲?”蔡老师说道。孩子们说：“现 吗?”不等我提议，同学们都热烈地鼓起掌来。试想，如果没有第一个 在。”蔡老师诙谐地回应 ：“那我要一节课讲到头了。”停顿了一会 同学的启发，第z4同学又怎么会有这样精彩的回答呢? 儿，有学生说：应“该在我们有问题的时候讲。”蔡老师顺势回应： 三、优化激励评价，延续 “说”的热情 “我明白了，你们能讲的时候都是你们讲，你们不清楚了我再讲 ， 新课标指出：“评价的主要 目的是为了全面了解学生的数学 好不好?就这么约定了，鼓掌通过。”短短的两三分钟，蔡老师就让 学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”因此，评价要淡 孩子们的紧张情绪得以缓解，孩子与老师的距离拉近了，自然也 化原有的甄别与选拔的功能，而要成为激发教师和学生不断进步 就敢于开 口、乐于表达了。 的内驱力。教师不仅要评价学生学习的结果，更要关注他们的学 当然 ，营造师生问融洽的氛围功夫更在平时。我的做法是：课 习过程；不仅要关注他们在学习过程中表现出来的情感与态度， 余时间、午间休息时多在学生中走一走、坐一坐、聊一聊 ，让学生 更要利用评价帮助学生认识 自我、建立信心，利用激励效应，鼓励 感到我是他们可以谈心的朋友，消除怕老师、不敢和老师说话的 学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做。 消极心理，鼓励他们勤学好问，使ac己真正成为学生的良师益友。 有研究资料表明：一般学生只需发挥其 自身能力的20％一 课堂上多给孩子关注、鼓励 、赞扬的眼神，使学生放下包袱、勇于 30％，即能保证完成正常的学习任务；如果学生受到充分激励，其 表现、畅所欲言。