回归生活本位 创新德育模式.pdfVIP

Pr打narySchoolTeachingReseamh 回归生活本位 创新德育模式 江苏连云港市赣榆区青 口镇中心小学 欧加刚 陶行知说 ：“教育不通过生活是没有用的，需要生活 1．确立一个生活化 目标，让学生去追求 的教育，用生活来教育，为生活而教育。”生活是教育的起 品德课中，我们习惯于把学生看作待填充的“道德之 点，也是教育的归宿。小学生认识世界的能力有限，受年 洞”(杜威语)或 “美德袋”(科尔伯格语)。其实 ，小学生对 龄特点影响，对他们进行德育，不能背离他们的认知特 生活并不是一无所知的 ，在现实生活中经过幼儿园和家 点，不能简单说教 ，更不能离开现实生活。真正有效的德 庭的启蒙教育，已经形成了一定的品德和行为习惯，学生 育必须以生活为依托而进行 ，我们针对实际，从生活出 不再是一张 白纸。这就需要教师在每节课 中，要从儿童 发，创新途径 ，开展了生活化德育工作。 的现实生活出发，遵循生活的逻辑，把课程的教学内容和 一 、 校园环境生活化，营造德育新氛围 学生丰富多彩的现实生活联系起来，制定出切实有效、跳 校园是把学生从 “自然人”向 “社会人”培养过渡的场 一 跳就能够得着的课时 目标，让他们去追求。 所 ，具有无形的巨大教育力量。校园环境、文化，也是丰 2．再现一个生活化场景，让学生去体验 富的德育资源。学生生活在校园里，浓郁的德育氛围让 皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在 自己的生活 学生耳濡 目染 ，自觉地调节 自己的心理和行为，学会做 经验基础上，在主动的活动中建构知识的。在品德课堂 人 ，学会做事，自觉地遵守社会公德，提高自己的道德修 教学中，教师应当充分发掘和利用学生已有的经验资源， 养。我们学校以走廊 、教室 、楼梯、花园、操场、橱窗、专用 给学生更多的机会，亲自参与讲一讲 、议一议 、演一演、辩 教室等为载体 ，建设校园德育文化，营造浓郁的德育生活 一 辩等活动，扩大经验，深化自身体验。在教学活动中教 化环境，让学生时时刻刻都置身于充满愉悦的德育氛围 育自己，建构起个体的道德观、价值观和初步的道德判断 之中，润物无声，潜移默化，在校园环境中提升 自我。校 能力。 园墙体上，有激励性的标语，有校训、校风 ；橱窗里 ，德育 如教学 《父母的疼爱》一课时，课前让学生准备一件 栏 目内容定期更换 ；走廊上、楼梯处，张贴的人生格言、名 最能体现父母对 自己的疼爱且有故事的物品，并思考这 人名言定期更换 ；教室里，班级宣传栏有固定的德育内 件物品为什么很有意义。几天后 ，学生们带来了各种物 容；校园 “光荣榜”上 ，每天都表扬品德优秀的学生 ；教学 品，有玩具、书籍、衣物、照片等。课始 ，学生们拿出自己 楼前，经常有各种德育宣传图片展览；定期播放爱国主义 的物品，开始向大家讲述温馨回忆，一件件感人的故事激 教育电影，等等。学校的每一面墙壁、每一个角落都能说 荡着浓浓的紊情。接着，让学生以 “感恩亲情”为主题，谈 话 。 谈在 以后的生活中怎样回报父母的疼爱，给学生提供一 二、品德课堂生活化 。建构德育新体验 个倾诉的 “生活情感场”。也许学生的语言很简单 ，也不 品德课堂是小学德育的一个主阵地。虽然各科教学 流利 ，也许他的故事不那么吸引人，不完美 ，但是他的体 都有德育的任务，但不可否认 ，小学的品德课是小学德育 验是发 自内心的，已经悄然拨动他的心弦。 的一条主渠道。这门课程本身就要求德育必须紧密联系 3．创设一个生活化对话情境，让学生说真话 生活，从学情出发 ，在生活中实施德育。所以，德育课堂 我们在品德教学中，发现学生最大的问题就是不敢 必须针对学生的生活实际，改变传统教学中把德育课程 真实地表达自己的情感，往往用成人所期望的道德价值 当作知识课程，在教学中过于注重书本知识而忽视现实 观念搪塞一番。教师应创设一个利于学生说真话的课堂 生活的做法。其实，离开了现实生活的