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关于高职英语教学使用多媒体的分析 教 学 改革 本文为海南省高职高专教育研究会 2013教学改革研究课题 《工学结合模式下高职公共英语教学改革的探索》(编号；Hngjy13_032)研 究成果 关于高职英语教学使用多媒体的分析 郭汉英 (海南软件职业技术学院 海南琼海 571400) 【摘 要】 本文通过分析高职英语课堂使用多媒体对学生情感策略与元认知策略的影响，认为英语课堂教学不适宜全程使用多媒体 语言系统形成与语言输 出环节尤为不宜。 【关键词l 高职；英语课堂教学；多媒体；情感策略；元认知策略 高职院校的英语教学很难开展获得成效，公认的原因有以下几 就时间而言，教师板书呈现任务完毕，学生都有能力对刚学过的语 点；学生基础薄弱；学生在英语学习方面的情感策略与元认知策略 言知识进行初步处理，达到内化语言知识的效果，有利于情感策略 欠缺；学校课程设置以及教学方法不适合学生的学习特点。多媒体 和元认知策略的培养。而多媒体往往达不到这种效果 。 辅助教学的引入给在高职英语课堂注入了生机。近 10年来，多媒 二、呈现答案过程过快 体以直观、介入性强、容量大、明显地提高学生口语能力等优势很快 使用多媒体呈现答案，容易让多数高职生在快速准确呈现的答 地进入了日常教学，大有取代传统贴画、卡片辅助，板书为主的呈现 案面前慢慢乱了节奏，失去继续学习的信心，不利情感策略的形成 语言知识的英语课堂教学模式之势。多媒体教学设计 已经渗入到 和元认知策略的培养。这种观点会立刻得到反驳，因为很多教师在 英语学习各个环节。有条件的学校已经开始不使用黑板，全程使用 答案呈现 以前都能做到给学生时间和提示，以期减低难度，给学生 多媒体。但长期全程的多媒体教学也使高职英语教学出现了一些 以信心。但是，除了个别优秀的先进生能一字不差的在脑中呈现了 新的问题：(一)学生听说能力增强，笔头和阅读能力似乎有所下降； 答案，对于在情感策略和元认知策略欠缺的大部分高职生来讲，这 (二)学生课堂活跃，但应试能力并未提高；(三)学生课堂能说，课 都是打击信心使其失去兴趣的事件。因为传统的板书方式是一步 下仍开不了口：(四)学生成绩两级分化严重。就英语教学和多媒 步呈现答案的，先进生可以通过在老师步步呈现之前在脑中提前呈 体教学的特点，笔者试图对以上现象作出分析 现答案而获得成就感 ，后进生亦可在老师一步步呈现答案的过程中 语言学习过程常被划分为 “语言输入 (input)一语言吸收 密切眼进 ，并不断地反复地回忆、调整脑中的初步处理结果，在老师 (intake)一语言系统形成 (developingsystem)一语言输出 (output)” 完全呈现答案之前给出极近似的或完全相同的答案是可能的。而 四个阶段 这四个阶段是渐进的，不可跳跃式的发展过程。美国语 且在传统板书，过程中学生的心理调整及知识过滤整合是看不到 言学家Krashen提出，语言习得的关键是一个内在化的过程，即把语 的，也就是说这个过程不会公开暴露后进生的 “后进”，这样可以增 言的语法和语用规则内在化，成为大脑机制的一部分。语言系统形 强学生的被认可度，从而使其获得信心和兴趣，去调整元认知策略， 成与语言输出就是这个关键 有利于认知策略的培养。而多媒体呈坝答案之前的互动过程仍让 Krashen还在 其创建 的克拉 申语言习得理论 (Krashenps 后进生的 “后进”暴露在先进生的快速应答中，从而使后进生失去 languageacquisitiontheory)中提出了情感过滤理论 (theaffective 安全感与跟进的信心，达不到反复强化记忆并增强信心和兴趣的效 filterhypothesis)，指出情感因素在语言习得过程中起着决定性的作 果，不利于情感策略的培养。 用。文秋芳认为语言学习者可控因素包括动机、观念与策略。策略 三、缺乏笔头的巩固过程 分为管理策略与语言学习策略。前者与语言学习过程的管理有关， 使用多媒体，教师们习惯快速呈现任务和答案，以期加深学生 后者与语言学习材料发生直接的关系 管理策略涉及目标的制定、