内隐学习视角下的无痕德育.pdfVIP

堂 新路求索 、f 前思想品德课教学实效性低下是不可回避 的事 实。 由此可见 ，将 内隐学习理论应用于思想品德课教学最 二==l反思原因：很多教师把教学看作是预设方案的呈现 ， 大的好处就是 ：内隐学习有助于个体品德知、情、意、行各要 忽略了学生在学习过程中凸现出来 的生成性资源；把教学 素的辩证统一 ，能够体现思想品德的无痕教育效果 ，内化教 看作是知识 、技能的记忆熟练过程 ，忽略了德育过程的基本 育的实效。 规律 。这种教学 ，沿袭的是以逻辑性、可控制性为特征 的认 三、基于内隐学习的无痕德育操作要略 知过程 中心倾 向，是一种外显的学习模式 ，忽视 了内隐学习 初中 《思想品德》课程涵盖了心理、道德、法律、国情 四 的存在。 大学习模块 ，每一模块有其独特的教学 目标和特点 ，应分别 一 、 内隐学习的概念 选择不同的学习方式，制订相应的教学策略。如心理 和道 内隐学习最早是 由美 国心理学家 A．S．reber提出的。 德模块教学要特别注重和谐性 ，不能强行灌输 ，要多采用情 Reber指出，人们能够按照两种本质不同的模式来学习复杂 景诱导、活动体验等激发 内隐的方法 ，让学生主动融人、自 的任务，一种是人们所熟悉的外显学 习，即需要付出努力 ， 觉实现道德内化和行为转化 ，达到潜移默化 、水到渠成的无 需要利用心理资源 ，采取一定 的决策来解决问题和完成学 痕效果。 习任务的活动。另一种是内隐学习，就是个体 自动的、无意 1．创设情境，唤醒 内隐知识——无痕德育的重要载体 识获得刺激环境中复杂知识 的过程 ，在这一过程 中，个体并 隋境之于知识 ，犹如汤之于盐。”这一 比喻告诉我们 ， 没有觉察到或者陈述 出所学知识 内在 的规则，但却学会 了 知识需要溶人情境之中，才能显示 出活力和美感。创设具 这种规则 。在 Reber研究之后，许多研究者分别从不 同的 体而生动的教学情境 ，不但能唤醒学生认知结构 中的隐性 角度 ，用不同的内容证实了无意识 内隐学习的存在 ，并对 内 知识，而且还会为隐性知识的外显创造条件，有利于学生在 “不经意”中掌握知识 、提高能力 ，促成学生主动建构 良好的 隐学习概念进行了界定 。综合各家研究成果，我国学者郭 秀艳将内隐学习定义为：内隐学习是一种无意识地 、自动化 道德 品质 。 地获得客体间结构关系的过程 。 [案例一]唱‘‘响 自信之歌”引入环节(高亭初中陈艳) 师：今天老师带来一段刘谦的最新表演，大家肯定没看 二、内隐学习在思想品德课教学中的优势 过。看之前有个要求，一定要非常仔细地观察他 的语言、动 道德是在人与人之间相互交往的实践活动 中形成 的， 作、眼神等。(播放视频) 是一种特殊的文化现象。内隐学习有助于人们获得道德文 师：从刚才的视频 中，你感受到刘谦 怎样的精神风貌? 化 ，从而提升道德品质 。具体来看 ： 从哪里看出来? 学习方式 主要特征 对品德 各要 素的影响 生 1：幽默。从刘谦的解说词 中听 出来，他很幽默。 有助于形成品德认知的默会性 生 2：自信 。嘴角上扬 的幅度很 大。