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·教 育热点与争鸣 · 2FI1LI．1n 断课 秘 ．j}学 分层 ，让数学更清晰 浙江省浦江县龙峰国际学校 蒋丹珠 “剖析一种现象，只有从多个角度进行审视，才能得出 例如 “角的度量”一课的教学。传统的教学是基于知识 客观全面的评价 !”这是因为每个现象都会涉及多个方面， 的逻辑性而展开的，如先介绍量角器，接着介绍量角器的使 都会折射出多个视角。数学也是一样，一个知识、一组公 用方法，再接着指导学生进行角的度量。这样的教学逻辑 式、一种思想，从表面上看，它们就是 “一个”、“一组”、“一 本也无可厚非，但从学生掌握角的度量情况来看，很多学生 种”，然而细究起来 ，就会发现这 “一个”、“一组”、“一种”的 通过一两节课的学习，竞不能正确使用量角器进行角的度 背后隐藏着许多层次的内容，如果我们忽视这层次背后的 量，从这样的结果来看，这种方法显然欠妥。为此，我们 的 世界，就会给学生呈现一个 “笼统且模糊”的数学 ，而不是 教学应力图在符合学生的认知性基础上演绎 “度量角”的原 “清晰且逻辑”的数学。为此，在数学教学过程中，我们应有 理。我在教学时，基于学生的认知规律，分4个层次进行演 一 双 “分层解剖”的慧眼，慢慢剥离 “笼统”的面纱，让 “清 示：第一步：由 “角大小的意义”引出“用单位角度量角的大 晰”慢慢呈现在数学世界。 小”原始模型。第二步：由 “单位角”的使用不便引出 “合并 一 、 分层罗列。让数学内容呈现应有的条理性 角的工具”——半圆量角器。第三步，由 “工具量角器”的不 目前 ，小学数学教学内容是以 “数与代数”、“空间与图 精密引出 “更小刻度的量角器”。第 四步 ，由 “细分后量角 形”、“统计与概率”、“实践与综合”四大领域 (体系)来编排 器”的读数不便引出“两圈刻度的量角器”。这样 ，就循着学 的，这四大领域的知识又是根据各 自知识 的逻辑体系和学 生的认知规律 ，逐步将量角器的原理有序地呈现在学生面 生认知发展规律安排在不同年级学习。从这个角度来说， 前 ，从而使学生更容易把握数学的原理。 教材中的数学内容已呈现了应有的条理性，可以让学生轻 三、分层推进。让数学策略呈现应有的清晰性 而易举地学习与掌握。然而 ，当我们细究一下 ，就会发现在 数学是一门知识。更是一种解决问题 的策略与思想。 具体的数学知识和数学公式背后，还隐藏着大量的层次性 只有让学生在接受知识的同时，领略数学策略的精妙和数 ■内容 ，如果我们胡子眉毛一把抓，就无法将数学的细腻呈现 学思想的博大，才能让数学长久生根于学生 的脑海里。然 给学生。为此 ，我们面对具体的数学内容时，应努力地分层 而，在实际的教学中，很多教师忽视了数学的策略性 ，更忽 罗列 ，让学生尽享数学的条理。 视了策略步骤的清晰性与可操作性，进而使得数学策略只 例如 “找规律”一课的教学 。教材采用 “节 日花盆”作为 能成为我们心中的希冀。 例题 ，进而让学生通过例题的分析 ，寻找出其中的规律。如 例如 “确定位置”一课的教学。确定位置是一项策略性 果我们在教学时，单从这一角度展开的话，学生通过 “观察 很强的数学内容，如果我们单从知识的角度进行讲解的话， 奇偶数法”就可以推知其中的规律 ，显然这样的“找”也就失 那么学生只能掌握知识，而不能应用。那么如何让学生从 去了意义，为此 ，我在教学时，对 “找”的含义进行了分层 ：首 “确定位置”一课中感受数学的策略呢?我在教学时，紧紧 先通过 “观察奇偶数法”找出 “节 日花盆”的排放规律，让学 地围绕 “方向角度”