初中分组实验学习中认知负荷的调查研究.pdfVIP

2014年第 8期 物理通报 物理教育研 究与课程论 ：= 初中分组实验学习中认知负荷的调查研究 张 敏 张军朋 (华南师范大学物理与电信工程学院 广东 广州 510006) (收稿 日期 ：2013—12—14) 摘 要 ：调查 了分组实验学习产生 的各类认知负荷 的程度和成因，结果显示 ：内在认知负荷较合理 ；外在认知负 荷较小；但因学生缺乏模仿习得学习方法 的意识或基础差 ，导致关联认知负荷较低 ，对知识加工较浅层 ，学习效果较 差．因此要重视思维的显性教育、学习策略的指导以促进深层学习． 关键词 ：分组实验 认知负荷 深层学习 水平的班级．考虑学生掌握分组实验的技能和方法 1 引言 需要一定 的实践累积 ，所 以选择学生学习阿基米德 物理学习负担过重 已经成为我 国教育 中的顽 实验时进行调查． 症．而知识学习的实质是认知加工，要 占用主体的认 FredPass认为可 以通过主观 自我评定或绩效 知资源，形成认知负荷，也 即学习负担 ，所以要减轻 来评估认知负荷 ，而他就是基于被试能够 回顾反思 学习负担 ，必须先了解认知负荷的来源、影响程度及 自己的认知加工过程 ，并能报告 自己的心理努力程 成因．澳大利亚心理学家斯威勒等 (J．Sweller，1996 度来开发 自我评定量表的，并将其分成 7级评定和9 年)依据认知负荷的影响因素将其相应地分为外在 级评定口．但其所测评的心理努力没有具体指标 ，很 认知负荷 、内在认知负荷和关联认知负荷 (germane 笼统 ，所 以文献[3]通过开放性问卷调查分析出6类 cognitiveload)三种类型¨1]．外在认知负荷是 由信 影响因子 ，继而采用验证性 因素分析 的方法制成具 息呈现的方式和学 习者需要 的学习活动所引起的， 有较高信度与效度的认知负荷水平 7级评定表，该 内在认知负荷是由所学材料本身的复杂程度所决定 表 中的内部一致性系数为 0．895，分半信度系数为 的，关联认知负荷是学 习过程中由于 图式的建构和 0．867．本文采用此量表分别测量课前实验阅读和课 自动化所产生的．他们认为，并非所有认知负荷都不 上实验操作两个环节 中的各类认知负荷水平 ，结合 利于学习，关键是优化它们 —— 合理化内在认知负 量表访谈学生如何学习阿基米德实验并找出成因． 荷 ，尽量减少外在认知负荷 ，努力扩大关联认知 负 3 调查结果与分析 荷 ，这样才有利于学习．尽管已有很多文章探讨减负 的方法 ，但大多是质性探讨，缺乏实证分析 ，本文据 3．1 内在认知负荷的调查 此利用 已有问卷调查实验学习中各类认知负荷 的程 根据 内在认知负荷 的定义 ，用学习材料 的性质 度 ，通过访谈阿基米德实验的学习情况寻找成因，从 这一组题来测量．首先让学生对阅读实验和实验操 而提出建议 ，以求提高教学效率． 作两环节的任务量和难度进行 自我评定 ，接着将各 题的评定结果取平均值来衡量学生的内在认知负荷 2 调查对象和方法 水平 ，最后统计各个水平的学生人数，制成分布图如 本研究的调查对象选取东莞市一所实验设备齐 图1所示． 全