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初中数学教学中运用激励和分层教学法刍议 王 军 (江苏省淮安市第六中学，江苏 淮安 223001) 激励和分层教学是在课堂教学中调动学生积极性的一种 了解学生基本情况 ，在此基础上钻研数学课本 ，抓住问题的本 教学方法。激励教学就是在遵循学生认知水平、认知能力基础 质 ，了解数学概念的形成、定理的推导、公式的推导……，设置 上 ，在遵循学生的心理、生理发展特征上，积极调动学生的主动 合理的、科学的、由浅入深、循序渐进的认知阶梯 ：数学概念 、公 性 ，确立学生在学习中的主体性为基础，在教师的激发和诱导 理、定理、公式的识记以及概念的形成、公理、定理的论证、公式 下，让学生主动发展和求知的一种教育方法。教师是学习的主 的推导等形象记忆性内容为教学中完成的第一层级，让c组学 导，学生是学习的主体，学生的发展，在相当程度上取决于主体 生 “吃得了”；概念、公理、定理、公式的熟练掌握并运用解决生 意识 的形成与主体参与能力的培养。学生的学习过程是师生 活中的问题等较抽象的内容为教学中完成的第二层级 ，确保b 在课堂中的互动 ，是教师的积极引导与学生的主动探索、求知 组学生 “吃得饱”；而根据掌握的理论设计问题并解决问题为教 的过程 ，也是师生之间多向交流的一种复杂心理过程。教学 学中完成的第三层级，这一要求要让a组学生 “吃得好”。如，八 中，要注重教给学生学习方法 ，通过老师的激励 ，让学生掌握学 年级 “勾股定理”教学的三个梯级为 ：第一 ，知道直角三角形三 习方法 ，从而通过 自主探索获得数学知识 ，要通过教师的主导 边关系 ，能运用勾股定理进行简单的计算；第二 ，能运用勾股定 作用 ，突出学生的主体地位，让他们真正成为课堂的主人。 理解决直角三角形相关问题以及解释生活中的问题 ；第三，设 数学是开发学生智力、培养学生能力的一门重要学科 。任 计课本习题的变式题，深化勾股定理的应用。 何一个学生，其品格 、智力与体能状态总是处于相应的层次上 2．2上课时设阶梯难度。第一，教学中教师要对学生进行 的，为适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一 ，教法 分层激励。首先，阅读数学时分层次激励 ；其次，听课时分层激 应围绕 “因材施教 ，分层提高，整体优化”来开展教与学的活 励。最后 ，发言时分层次激励 ；第二 ，教师要根据学习内容对 动。在施教过程中，应贯彻内部动力原理 、适应与转化发展原 学生进行分层指导。课堂教学结束后 ，教师的工作并没有 因此 理和智力因素与非智力因素相结合原则、同步教学与异步教学 而结束，教师还要在学生进行课堂训练时，做好课堂巡视 ，在对 相结合原则、学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原 a组学生进行点拨提高的同意，强化对b、C组学生的辅导 。通 则 ，从而达到教师的激励与学生的发展有机地结合。不同学 过辅导 ，让不同层次的学生都得到最好的学习，得到最好 的训 生需要用不同的方法去教 ，不同学生对不同的教学内容能持久 练，得到最有效的提高。 地集 中注意力”。为了实现这个 目标 ，就应该采取分层教学的 3、激发动力，制订跨层学习目标 方法。那么，如何在数学教学中激励不同层次的学生努力学 经过教师的精心指点，学生的努力训练，完成分组要求的 习呢? 目标 ，巩固认知基础，发展 、提高学习能力后，学生在跨层级问 1、针对层次设定相应学习要求 题 ，出现四种现象 ：一是部分学生满足跨层级条件；教师就可以 为了让每个学生都能够真正认识到学习成绩的差异是客 在课堂教学中，精心设计问题，布置相应作业 ，有意识地给这部 观存在的，让学生了解产生差异的原因是家庭环境，认知水平、 分学生创造跨层次的条件 ，引导他们向上一级台阶过渡；二是 认知能力和水平 ，并不是智力的问题，每一个学生都可以学得 可能还有一小部分学生 ，已经达到跨层次的要求 ，但由于学生 更好 ，通过课堂讲述和课外宣传分层教学法，让学生学习有信 的表现不太突出，教师发现不及时等因素 ，可以激励学生自觉 心，都要相信通过 自己的努力就会获得好成绩，