初中英语自主——引导式教学探究.pdfVIP

新教育 ．教学新探 初中英语 “自主 引导式”教学探究 江苏省苏州市平江中学 陆 怡 新课程改革的重大意义在于培养学生的创新精神，而学 如在9AUnit4 T《VProgrammesVocabulary))的学案设计 生 自主学习能力又是创新意识形成和发展之源，是建构其他 中，我采取了以下具体方式—— 能力之本。英语学科认知性、实证性、逻辑性的思维特点不同 首先，我没有把学案孤立地用在课堂教学前或者课堂教 于以伦理陛、直觉性、形象性为主的汉语思维。要培养学生英 学后，而是将学案的运用穿插在整个教学过程中。课前，我要 语思维模式，更要求在教学中注重学生的亲身体验 ，倡导探 求学生去收集相关背景资料，让学生去发现问题、收集问题。 究实践，从而形成个性鲜明的自主学习能力，实现 由 “学会 ” 课上，我不断启发学生对新知识的探讨，利用图片、视频来创 到 “会学”的转变。 设情境 ，既吸引住了学生的注意力 ，激发学生渴望了解的欲 一 、 创建 “引导 自主”的高效课堂 望，又为接下来的教授新课做好准备。同时，通过结合课文的 学习金字塔理论(ConeofLearning)是美国缅因州的国家 对话操练和角色扮演等活动，让学生 自然又真实地感受学习 训练实验室的研究成果，它用数字形式形象地显示了采用不 英语的乐趣 。这种做法突出了学案使用的灵活性，做到了边 同的学习方式，学习者在两周 以后还能记住内容 (平均学习 讲边练、在练中学、在学中反思，学生对知识的掌握程度逐步 保持率)的多少。 上升。 处在塔尖的是第一种学习方式——听讲，这种我们最熟 其次，我的学案设计在引导学生 自主学习上做到 了由易 悉最常用的方式 ，学习效果却是最低的，两周 以后学习的内 到难的梯度呈现，让不同学习水平的学生都能在学案中找到 容只能留下 5％。 自己能够完成的任务。学生具有的背景知识和课文内在的情 第二种，通过 “阅读”的方式学习，可以保留10％。 趣激发了其学习兴趣 ，从而当我交代 自学任务，指点 自学方 第三种，用 “声音 、图片”的方式学习，可以达到20％。 法之后学生就能够 自觉 自愿地进行知识的融会贯通和归纳 第四种，是 “示范”，可 以记住 30％。 整理。 第五种，“小组讨论”，可以记住50％。 三、多元化教学是 “引导 自主”的点睛之笔 第六种，“做中学”或 “实际演练”，可以达到 75％。 在课堂教学中，形式各异的课堂活动就是针对不同水平 最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是 “教别人”或 的学生设计的。在我校的英语课堂中有一个课前演讲的环 者 “马上应用”，可以记住 90％的学习内容。 节，对于能力较好的学生，我们要求其发挥想象力，写一个贴 长期以来，我们的英语课堂教学方式一直是 “塔尖”模 近课文内容的专题短文来演讲；对于能力后进的学生，我们 式，即老师单纯的讲，学生被动的听的 “满堂灌”的教学模式， 要求其模仿本课的中心内容写一个类似的短文，然后进行朗 往往课堂气氛沉闷，形式单一，因此造成学生注意力不能长 诵。这样每个学生都能在不脱离课文重点的前提下，有东西 时间集中，教学效果较差的后果。实行课改之后，我们已经逐 可写，有言可发。这样做既尊重了个体差异，又有利于学生都 步将 “塔身”的几种学习方式灵活地融合起来，实现了从理论 参与到课堂活动中，从而树立他们学英语的信心。 到实践的过渡，真正让英语课堂教学焕然一新了。 在课后的自主学习指导中，对于初一学生，从培养学生 二、发挥 “学案设计”在 “引导自主”中的积极作用 兴趣出发，我们鼓励他们摘录自己喜爱的故事和诗词。进入 随着新课程改革的启动，关注教法转移到关注学法的相 初二之后，我们着重学生读和写的能力培养。学生可 以日记 关研究逐步展开。因此，结合本地教学实际，构建体现学科