以能力为本位的问题群导学——以《囚绿记》教学设计为例.pdfVIP

说文论语 ／Z1e1206@126．Com 以能力为本位的问题群导学 以 《囚绿记》教学设计为例 陈剑峰 从学习过程 (认知加工)的角度，可 以把学 能够完成 。二是两个 “疑惑问题”，即有探讨、研 生学 习的核心能力分为 阅读能力 (输入)、思考 究价值的同时需要在同学的帮助或教师的点拨 能力 (加工)、表达能力 (输 出)三种 。这三种核 下才能解决的问题 。三是一个 “共享问题 ”，即 心能力是学生学习的基本能力。问题与阅读思 在预习过程 中自我发现的具有独特见解 的，值 维密切相连，问题群导学有助于培养学生的阅 得同学分享的 问题 。通过这三类 问题的提 出， 读力、思考力和表达力 。本文拟 以 《囚绿记》教 学生在预习环节做到认真阅读、细心思考、主动 学为例浅谈如何以能力为本位进行 问题群导学 提 问。“基础 问题 ”的提 出，减少课堂 中的 “重 设计 。 复”教学 ：“疑惑 问题 ”的提出，明晰小组学习中 第一 。自学阶段填 写 “问题条”。形成雏形 讨论、研 究的方向；“共享 问题 ”的提出，激发学 “问题群”。培养学生阅读思考能力。 生进一步学习、探讨的兴趣 。这些 问题都具有 在课前的预习阶段 ，我要求学生素读文本， 个性化色彩，建立在此基础上的课堂学习，充分 在读通、读顺的基础上，准确地读 出文本中文字 关照到每一个学生的学习状况，体现 了“以学定 符号的表层意思，进而读 出作者的本意、真意即 教”的思想，具有较强的针对性 。这不仅可以调 文本蕴含 的深层含义 (隐喻义、象征义)；还要 动学生学习的积极性，也能够有效地解决学生 读 出自己，要求学生把 自己的生活、经验和情感 共性发展和个性发展的统一。 融入 阅读过程之中，与作者 “对话 ”，与文本进 例如：第四学习小组曹一佳同学在预习 《囚 行 “验证 ”，并产生 “共鸣 ”；更要求他们用 自己 绿记》时提 出以下三类 问题 ： 的眼光和视角读出自己的理解和认识，做到边 “基本 问题”：1．文 中体现作者喜爱 “绿”的 读边提 出问题，并填写 “问题条”。 语句有哪些?2．“我”囚绿的原 因是什么?“囚”绿 为了具体落实、可操作，我对学生的提问类 后为什么又 “放”绿?3．文章为何要写卢沟桥事 型和数量做了明确 的要求，每位学生提 出的问 件?(这篇文章的写作背景是怎样的?)4．文章采 题要包括三类 ：一是两个 以上 的 “基础 问题 ”， 用了什 么写作方法? 即学生初读文本时在字词、文学常识、写作背 “疑惑问题”：1．常春藤象征什么?2．“绿色、 景 、表现手法等方面 尚不理解 的问题 。这类 绿友 、绿 囚”称呼的变化 ，说 明了什 么? 问题一般来说是阅读文本时会遇到的最基本的 “共享问题”：文中第 13段中 “临行时我珍重 问题 ，绝大多数学生通过查阅资料 、相互交流 地开释 了这永不屈服于黑暗的囚人”如何理解? 理忿 观‘点 中学语文取雩 2014．12 这一句中的 “珍重地开释”有什么情感意义? “疑惑 问题”，整合、提升 “共享 问题 ”。 上述 问题中，“基本问题 ”还是比较简单的， 例如：第 四学习小组提出了这样的 “疑惑 学生 自读文本 、查阅相关资料就可以解决 。但 问题 ”和 “共享 问题 ”。 是要求学生独立提出，主要意 图是使学生通过 “疑惑问题”：1．文章 自始至终