利用元认知策略训练提高自主学习能力的教学实践与研究.pdfVIP

第27卷第 17期 总第 137期 湖北 函授 大学 学报 Vo1．27．NO．17(Gen．NO．137) 2014年 10月(上) JoumalofHUBEICorrespondenceUniversity Oct．(firsthalf)2014 利用元认知策略训练提高自主学习能力的教学实践与研究 万文君 (南通师范高等专科学校外语系，江苏南通 226006) [摘 要]本文以元认知、元认知策略及 自主学习理论为基础，对初中后五年制英语师范专业大专学生进行了为期 一 学期的元认知策略训练。训练以课堂融入方式进行，在实验前后分别对控制班和实验班学生进行问卷调查，并对前 后测数据进行分析，得出结论：元认知策略训练对提高学习者 自主学习能力有积极的促进作用。这一研究对五年制师 范专科学校的英语教学实践有一定的借鉴意义。 [关键词]元认知策略；元认知策略训练；自主学习 [中图分类号]G542 [文献标识码]A [文章编号]1671—5918(2014)17—0163—03 doi：10．3969／j．issn．167l一5918．2014．17-082 [本刊网址】http：／／www．hbxb．net 一 、 研究背景及意义 自上世纪80年代以来，国内外研究者探索出了多种策略 在以“信息”和 “知识”作为财富与资源的信息化时代的今 训练模式，其 中0’Malley＆Chamot提出了cALLA‘(Congitive 天，人们需要掌握从众多的信息来源中筛选信息解决问题的能 AcademicLanguageLearningApproach)一一认知学术语言水平 力，这就要求学习者有相当的自主学习的能力。当今教育的最 学习方法，认为策略和语言一样，也是需要提供大量的实践机 终 目标是要将学生培养成为独立、自主和高效的学习者，作为 会才能转化为知识的认知技能。该策略训练模式分为五步： 英语老师，我们需要帮助学习者掌握英语学习的策略以提高 自 (1)准备阶段；即了解学生已有的学习策略并制定需要教授和 主学习能力。影响学习者ac主学习能力的重要因素之一是其 使用的策略。(2)展示阶段；即对所教授策略的解释和说明。 元认知策略水平，元认知策略是发展其他学习能力 的重要因 (3)操练阶段 ；即让学生在学习任务中真正使用所学习的策略。 素。自上世纪8O年代以来，国内外众多研究者在教学实践 中 (4)评价阶段；即提供给学生机会 自我评价所用策略的过程。 开展元认知策略训练以提高学生的 自主学习能力 ，而现有研究 (5)扩展阶段；即让学生将所学策略灵活运用到其他学习任务 中主要以高中生及大学生作为研究对象，对五年制师范生的研 或学科 中，实现真正 自主学习。本研究中将 O’Malley＆ 究则很少涉及。鉴于此，本研究针对南通高等师范学校五年制 Chamot的cAuA策略训练模式和Cohen的整合式策略模式相 英语专业师范生开展元认知策略训练，旨在验证元认知策略训 结合，在实验班的英语课堂教学中用以上模式融入元认知策略 练能否提高五年制高师师范生的 自主学习能力。五年制师范 训练，以确保训练的科学有效开展。 生这一群体有着其特殊性，他们是初中毕业生，年龄相对较小， (三)自主学习 自主学习能力相对较弱，人校后面临着由初中的被动学习模式 自主学习理论以认知学理论 、人本主义理论和建构主义理 向大专主动学习模式的适应和转变，因此，元认知策略训练对 论为基础，2O世纪80年代 ，自主学习与外语教学相结合，Henry 五年制师范生有着十分现实的意义，该研究以期为五年制师范 Holee将 自主学习定义为学习者在学习过程中能负责自己的学 生的英语教学实践提供一定的启示。 习的能力，他认为