以意会认知视角探讨高校辅导员跟班学习培训方式.pdfVIP

青年与社会 2014年6月中 第17期~’．．g563期 以意会认知视角探讨高校辅导员 “跟班学习培训方式 黄晓坚 熊 银 (1广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 541006；2．玉林师范学院 外国语学院，广西 玉林 537000) 【关键词 】高校辅导员培训是高校辅导员队伍建设的重要 内容。广西教育厅根据教育部相关文件精神，施行具有针对 性、系统性、实践性的高校辅导员 “跟班学习”培训方式。文章以意会认知视角探讨高校辅导员 “跟班学习”培训方式的理 论基础 ，提 出建构受训辅导员新的个人知识结构和背景、强化优秀辅导员意会知识显性化、强化受训辅导员知行转化能力三 个增强培训实效的途径 。 【关键词 】辅导员培训；跟班学习；意会认知 高校辅导员 “跟班学习”培训是高校辅导员开阔眼界 、 导员的工作要求上说明 “跟班学习”培训是具有实践性的培 学习业务、积累经验 、增长才干的培训方式之一，是受训辅 训。其要求受训辅导员结合自身所具备的理论素养和业务能 导员学习、体会 、运用优秀辅导员和优秀辅导员群体的先进 力，结合所认知的接收高校优秀辅导员和优秀辅导员群体的 工作理念和优秀做法的过程。以：卷会认知视角探讨高校辅导 先进工作理念和优秀做法，在 “学”中 “做”、在 做“”中 “学”， 员 “跟班学习”培训方法 ，是从认识论角度研究高校辅导员 即通过 “理论——实践——理论”的上升循环在实际工作中 “跟班学习”培训方法的实效。 开阔眼界 ，积累经验，增长才干。 一 、 “跟班学习”培训的提出及特点 二、 “跟班学习”培训方式的理论基础 (一)“跟班学习”培训方式的提 出 (一)“跟班学习”培训是 “师徒制”学习 根据教育部 《普通高等学校辅导员培训规划 (2o13— “跟班学习”是一种 “师徒制”学习。在意会认知视角中， 2017年)》、《关于加强高校辅导员基层实践锻炼的通知》和 “师徒制”是 “一种难以说出其细节的技能，只能通过实践， 《高等学校辅导员职业能力标准 (暂行 )》，广西区教育厅为 由师傅传递给徒弟。这就使该种技艺的传播被局限在亲身体 强化高校辅导员实践锻炼 、提升高校骨干辅导员综合素质， 验的范围内”。“跟班学习”是一种广义的师徒制，师傅不仅 于2014年3月制定了 《关于加强高校辅导员基层实践锻炼 是某位优秀辅导员，还是特定范围的优秀辅导员群体。 “跟 的实施方案》、《广西高校辅导员赴区外高校跟班学习管理办 班学习”受训辅导员在具体工作中充分与优秀辅导员和优秀 法 (试行 )》，施行辅导员 “跟班学习”培训制度并形成其特 辅导员群体合作，对优秀辅导员和优秀辅导员群体工作方式、 有的辅导员培训方式。 做法、行为的观察和模仿，亲身体会并揣摩为什么要这样做， (二 )“跟班学习”培训方式的特点 有效地从优秀辅导员和优秀辅导员群体中获取其先进工作理 高校辅导员 “跟班学习”培洲方式具有针对性的特点。 念、优秀做法。 首先 ，对受训辅导员的理论水平提出了要求。 “跟班学习” 对于受训辅导员来说，从优秀辅导员和优秀辅导员群体 培训方式要求受训辅导员 “政治立场坚定，具有较高的理 身上学习到先进工作理念、业务技能和工作艺术受训的重要 论水平和实际工作能力。”这一 求从思想理论层面为培训 目的。优秀辅导员和优秀辅导员群体有很多难以明确言述的 成效作出保证。其次 ，对受训辅导员 的能力有针对性的要 工作经验和技巧，是辅导员工作实践中取得已有成效的宝贵 求， “跟班学习”培训方式要求派出受训辅导员为 “专职从 财富。因难以通过言述进行培训讲授而无法得到较好或较完 事学生工作三年以上，工作业绩突出 (获得省级以上荣誉