一切从爱上绘本开始.pdfVIP

在 “课程总 目标”中规定：“九年课外 正因为如此才使得图画书成为有别于其 看看钟准不准?他糊涂了。他又买了一只 阅读总量应在400万字以上，其中低年级 他形式的视觉艺术。一般来说绘本都有一 钟。”故事串讲下来 ，整个故事充满 了想 的课外阅读总量是五万字以上。”低年级 个精心设计的版式 ，封面、扉页 、环衬、正 象。在教学中，我采取的方式是把这些图 的孩子的有意注意持续性差，认识的字又 文以及封底构成一个完整的整体，文字与 按买钟的次数分成几组。在出示的组图 有限。根据这一认知特点，绘本是最适合 图画相互依存，依靠翻页推进情节……所 中，边看边解读。在 “读”完第二组图后停 低年级孩子阅读的。绘本非常强调情感和 以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻 下来 ，让学生猜后面的故事 ：“金老爷还会 主题的连续性 ，而且都 比较唯美 ，版式精 页，而是要让孩子仔仔细细地去看那些图 再次买钟吗?为什么?”学生前后联系着来 到独特 ，以封面、扉页、正文以及封底 ，构 画 ，引导孩子在看图中用心观察，关注细 进行合理的推想 ，把故事编得合理合情 ， 成一个近乎完美的整体。一本优秀的绘 节，从而感悟内涵。 又生动有趣 ；还有一些绘本故事内容特别 本，图文并茂 ，画面精美细致，更符合儿童 例如：在 金《老爷买钟》的教学 中，我 丰富，情节较为复杂，低年级学生反复阅 形象性思维的特点，它可以让认字不多的 对学生的初步观察结果不作任何评价，充 读后，头脑中依然思绪不清 ，无法把故事 孩子，“读”出其中的意思，这在一定程度 分让孩子们多次观察金老爷的表情和动 内容讲清楚，这时就可以引导学生利用画 上弥补了纯文本阅读的局限。所以，“绘本 作等细节，通过一次一次 已通过细节的观 简笔画的方法 ，将故事情节用简笔图、数 阅读”作为一种新的阅读方式 ，正在走进 察，金老爷的人物形象在孩子的心里就丰 字符号等来表示 ，从而把故事脉络理得清 学校，走近孩子。可以说 ，“绘本阅读”开辟 满起来了：虽然傻乎乎的，但很有绅士风 清楚楚 ，进一步了解故事的内涵。 了低年级孩子阅读的新空间，是孩子精神 度，对人彬彬有礼。 成长的营养大餐。 第四步：交流互动。品读重点 第三步：前后联系，画图理脉 第一步：封面导入，大胆猜想 安东尼?布朗说：“我喜欢在图画里加 一 些绘本是靠重复的情节与句型来 入一些小东西。读者看第一遍时，容易忽 松居直言：“图画书是想象力的一个 连接画面，构成旋复式的结构。阅读这样 略这些细节，可是再看一遍时 ，就会有新 重要的起点。”无论什么绘本，封面都是最 的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的 的发现 ，这可以使一本书值得读者再三阅 先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对 结构，引导学生用眼睛注意观察画面的变 读。”所以，可以在学生完整地阅读绘本后 故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲 化 、将前后画面联系起来了解故事内容 ， 或阅读汇总，安排精读和细读的环节，让 望。在教学中，可以采用不同的切人点，在 对绘本中人物的动作 、神态等细节加以引 学生间进行交流互动，比如请学生说说 自 阅读伊始，就让学生赏读封面进行想象猜 导，由浅人深，启发学生积极思维。 己喜欢的画面，大家分享经验和快乐，还 测 ，由封面中的图画与文字猜想故事，在 如 ：金《老爷买钟》中金老爷一共买了 会挑选出比较经典的画面 ，引导学生观察 孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情 三次钟，都是用简单同一的句段 “我得去 中和主题紧密联系重点，让孩子们更深入 节，使整堂课弥漫想象的色彩 ，从而激发 地阅读 ，体会绘本蕴含的主题。 孩子阅读的兴趣，使孩子爱上阅读。 于是，我带着学生，在回味 金《老爷买 所以在 金《老爷买钟》教学的一开始，