以生为本,为学而教,构建生态课堂——由百分数的意义一课的教学想到的.pdfVIP

案例分析 ．新教育 生 本 ．为学而教，构建生态课堂 由“百分数的意义”一课的教学想到的 浙江省湖州市吴兴区织里实验小学 敖 娴 叶圣陶先生曾说：“教育是农业，不是工业。”教育不能像 数，你们都找到了吗?谁来说说你都是从哪里找到百分数的 工业生产，用固定的模式和流程 ，按照制造者的意志批量生 啊? 产成批的产品，而要像农民栽培庄稼那样 ，准备好土壤肥料， 生 1：我是从饮料瓶的商标中找到的。 充分利用阳光和水分，顺其内在生长规律 ，让庄稼 自然成长。 生2：我是从方便面袋上找到的。 课堂教学是教师、学生、教材交互作用的动态过程，这就决定 生3：我是从报纸上找到的。 了构建高效数学课堂是一项复杂的系统工程 。教学中，把握 生4：我是从衣服标签中找到的。 数学教学的起点，我们要选择合适的教学方式，组织有效的 师：找到了这么多百分数啊!你听了有什么感受? 教学活动，以学定教，促进学生全面、主动、和谐地发展。下面 生：百分数与我们的生活密切相关，无处不在。 以 “百分数的意义”一课的教学为例，谈谈 自己一点不成熟的 师：是啊!百分数在我们的生活中无处不在，那你知道所 做法。 找到的百分数表示什么意思吗?你能给大家介绍一下吗? 一 、 着眼学生的学习起点。把握教学着力点 师：看来同学们对百分数已经有了自己的理解，那么百 不针对学习起点的教学策略往往是教师一厢情愿的自 分数到底表示什么意思呢?人们为什么如此喜欢使用百分数 我表演，因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练 呢?这节课，我们就一起来研究一下百分数。(板书课题：百分 习、合作都很可能难以落实。因此，教师应该准确探明学生的 数的认识) 认知发展水平和已有经验基础，然后再根据学生的认知发展 在教学百分数的意义时，由于百分数在生活中的应用十 水平和已有经验基础决定如何组织和实施教学。 分广泛，学生在生活中对其有了一定的了解。所以在教学时， 师：同学们，昨天敖老师让大家去找一找生活中的百分 我通过课前收集生活中的百分数、课上交流生活中的百分 所提倡的问题情境是直观的、容易引起想象的数学问题，隐 困难吗?让我们一起去 “智慧书屋”找找 《西游记》这本书吧。 含在这些数学问题中的数学背景是学生熟悉的事物和具体 又通过提问：你看到了哪些数学信息(每本 西《游记》9元)?你 的情境，而且与学生已经了解或学习过的数学知识相关联， 能用这样的话来说说，你想怎么买这本书吗：每本 《西游记》9 特别是要与学生生活中积累的常识性知识和那些学生已经 元，我想买()本，需要()元。将学生的注意力又拉回到数学 具有的、但未经训练和不那么严格的数学体验相关联。 学习上来。学生买书的过程就是让学生灵活运用今天所学的 在9的乘法 口诀中，从三九到八九的乘法口诀对学生来 9的乘法 口诀解决生活中实际问题的过程。在之前的教学中， 说比较难记。因此在本课练习环节中，笔者设计幸运大转盘， 笔者发现学生在说的时候，不愿意选择买5本、6本、7本，这 通过转盘的形式，激发学生继续学习的兴趣。转盘中间是 “X 正是由于这三句口诀比较难记。于是笔者在课件 中设计了买 9”，边上有一圈数字，指针转到几就拿几乘 9。指针转完，课件 5本、6本、7本书的场景，让学生复习巩固9的乘法 口诀中比 掉下礼物，一开始掉下的礼物是乱序的，笔者单击鼠标 ，乱序 较难记的五九、六九、七九的口诀。接着出现付给营业员阿姨 的礼物排成有序的几个9，让学生利用口诀计算这里有多少 50元、60元、70元的画面 ，将口诀的运用与生活实际联系起 个礼物，以复习巩固9的乘法 口诀中比较难记的四九、八九、 来，而应找回多少元正好又巩固了五九比50少5、六九比60 三九的口诀。课件中掉下相应个数的礼物，又从直观上让学 少6、七九比70少 7的知识，从而更好地突破这几句 口诀对 生感知四九、八九、三九 口诀得数，便于记