利用多媒体技术开发学生数学元认知能力的探讨.pdfVIP

基教专区 利用多媒体技术开发学生数学元认知能力的探讨 文 ／宋付林 摘 要：重视元认知能力的培养，将抽象的内容直观化，将隐性的思维显性化，是培养学生元认知能力的基本策略。结 合多媒体技术，能够有意识地开拓学生的认知水平，让他们知道知识的来龙去脉，了解自己所处的层次，反思自己的学习质量， 有助于学生更加实质性地发展思维和数学能力。文章对如何利用多媒体技术开发学生对数学元认知能力进行了探讨。 关键词：小学数学 多媒体技术 元认知能力 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674—2117(2014)20-0178—01 元认知是人脑 中伴随着认知行为 成线，线动成面，那么 书‘动’……?” 形的时候就接触到的，把它记录下来好 而产生的认知、评价和监控行为。上世 通过迁移引导，一方面要让学生 自己领 吗? (生记录)好继续提问。 纪六七十年代，学界开始了针对元认知 悟立体图形的构成；另一方面就是要让 生2：圆形的周长怎样计算? (师 理论的研究和探索，教育工作者研究元 学生发现 自己的认知在哪个层面上发生 出示多媒体信息 图片 ，并让学生记录 认知的意义在于能够培养学生更加清晰 了缺失，并将新旧认知有效联系起来。 问题) 地驾驭和掌控自己的学习行为和思维发 学生思考交流之后继续播放动画演示 …… 展的路径，形成较为成熟的学习品性。 “面动成体”的运动构图原理 随后再 利用多媒体课件进行回顾，可以逐 数学元认知归属于个体的元认知系统， 一次将三个动态过程集中展示给学生， 步演示，所辐射的知识空间也是很大的， 既有共同属性也有特殊之处，其宏观的 并出示提示语 “我发现……”，学生经 一方面可以复习相关的公式、定律，让 作用原理与其他元认知能力是共通的， 过对比发现不同形态的物体其运动轨迹 学生回顾两个相连概念之间的转换方法 但是数学元认知集中于数学学科方法、 会形成特定的图像，我们所学习的立体 和关系；另一方面还可以回顾公式的推 策略、思想等方面的认知、体验和监控。 图形完全可以认为是某一个平面图形的 理和形成过程 ，更可以辐射到所学习过 多媒体技术具备直观、灵活、前置等多 运动轨迹的图像记录。这个人机互动过 的典型问题。整个过程中，学生对 自己 项特殊属性 ，将其应用于数学教学活动， 程中，学生的元认知能力发展表现在， 的认知进行了梳理 ，并且通过交流表达 除了营造生动形象的教学情境，简化信 多媒体通过提示信息启发学生完成了知 检测了自己的认知完善程度。多媒体给 息传递途径等作用外，还可以通过改变 识的前后承接和知识体系的完整建构。“回 予了学生一个明确的思路引导和思维轨 展示时序、出示思维流程、组织题 目变 忆旧知—探索新知—整合新旧认知”这样 迹的记录平台，可以更好地完善学生认 式等方式培养学生的元认知能力。 的思维过程是促进元认知能力形成的最基 知图式，并使学生养成检测自己认知图 1 延缓展示，探寻认知断点 本途径。 式的习惯。 体验是学习认知最直接的方法，元 2 概念图示，整理思维过程 3 搭建平台．培养监控能力 认知是一个非常抽象的概念，要传授给 小学阶段开拓学生的元认知能力， 对于认知的监控，需要从问题的不 学生元认知知识，必须依靠学生自身的 还需要从思维过程的建构着手，帮助学 同侧面、不同角度进行检视。多媒体具 体验。小学阶段 ，能够反映元认知素养 生养成反思整理的习惯，并逐步培养学 备较大信息传递能力，可以在短时间内 的最简洁的方法就是引导学生建构数学 生对认知的评价与监控能力。借助多媒 展示大量的信息，并且具备前置性，可 认知体系。比如，说到平面图形的概念， 体技术手段，可以将抽象的思维形象化、 以提前将要传输的信息置备好择机展示 学生应当能够简单描述其主要特征，