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综合平台 能·力培养 利用题组教学培养学生思维能力 江苏东海县山左口中心小学(222300) 桑江滨 在数学教学中教师往往会根据学生的认知规律 ，合理 (1)某工厂一季度用电8000度 ，二季度用电9500度 ， 有效地选用一组数学 问题组织教学。在这个教学过程中不 二季度用电量是一季度的百分之几? 仅要关注问题的解决，更要关注问题解决的方法 ，形成一种 (2)某工厂一季度用电8000度 ，二季度用电9500度 ， 更高层次 的思维方法 ，以达到对问题本质的了解。在这个教 二季度用电量比一季度多百分之几? 学过程 中，教师要 以题 目为开路先锋 ，引导学生进行分析 、 (3)某工厂一季度用电8000度 ，二季度用电9500度 ， 谈论 、研究和解决 ，从而使学生在积极的探索中学习知识 、 一 季度用电量I；L季度少百分之几? 巩固知识 ，发现规律性的东西，让不同层次的学生的智力和 这三道题是属于求一个数是另一个数的百分之几的应 能力得到有效的训练。当然，这应该是一组题 目，一组有着 用题 。在学生解题过后 ，我先组织学生说说 自己的解题思 内在联系 ，能够启发学生思考 ，引导学生发现规律 ，提高思 路 ，分析 、比较一下题组内备题之间的不同点。接下来 ，我又 维能力的题 目。 引导学生进行纵 向的比较 ：这三道题之间有什么共同的地 一 、在分析比较中。加深问题理解 方?问题有什么特征?解决求一个数是另一个数的百分之几 题组是一组有着内在规律的题 目组合。在教学中应该 的应用题有什么规律?通过引导比较 ，学生能够抽象概括 引导学生在原有的基础上再进一步进行比较 ，这样能够增 出：比较量除以标准量就等于比较量是标准量的百分率 。回 加学生对 问题的理解 ，能够培养学生思维的深度，防止学生 顾这一过程 ，不难看出学生从具体的问题出发 ，概括出了解 的思维仅仅停 留在思维的表面上。比如 ： 题的规律 ，深化了对知识的认识 ，训练了抽象概括能力。 (1)一瓶矿泉水 3／4升 ，喝去全瓶 1／2，喝了多少升? 三、在变式题 目中。渗透数学思想 (3／4x1／2) 数学思想较之于数学基础知识及常用数学方法处于更 (2)一瓶矿泉水 3／4升 ，喝去全瓶 1／2升 ，还剩下多少 高的层次，它来源于数学基础知识及常用的数学方法 ，在运 升?(3／4—1／2) 用数学基础知识及方法处理数学 问题时具有指导性的地 (3)一瓶矿泉水 3／4升 ，喝去全瓶 1／2，还剩下全瓶的几 位。在题组教学时有意识地安排一组变式的题 目，在学生的 分之几? (1-1／2) 无意识中渗透一些数学思想对于他们以后的学习有着重要 (4))一瓶矿泉水 3／4升 ，喝去全瓶 1／2，又喝了 1／4升 ， 的作用。比如 ： 两次一共喝去 了多少升? (3／4x1／2+1／4) (1)8+( )=10 6+( )=10 5+( )=8 7+( )=9 比较 ：题 (1)和题 (2)的问题和条件各是什么?这两道题 (2)5+5=2+口 3+4=口+1 10—2=4+口 9—3=3+口 从本质上看有哪些不同?在解题的时候应该注意些什么? (3)4+口=5+口 6+口=7+口 8+口=9+口 通过这样设疑 ，引导学生在思考 中认真审题 、分析比 题 (1)既能巩固求未知加数的方法 ，又能通过求未知加 较 ，使学生懂得这两个题 目仅一字的差别 ，但是题意和解题 数 ，进一步体会减法的意义 。求未知加数的方法