剖析学习心理,提高笔算能力.pdfVIP

专题研究 ．新教育 析 掌 习心 理 曼提 高笔 篡 能 力 江苏丹阳市匡亚明小学 姜慧芳 学生计算错误主要表现在两个方面：一是基本 口算不熟 (2)表现为短时记忆水平较低。在计算过程 中常有一些 练；二是所谓的粗心大意。其心理因素大致有以下四方面： 数值需暂时保留在大脑中，而当需外显数据与记忆中的这些 1．感知性错误。学生在读题审题时，注意力不集中，观察 数据进行运算时，因记忆水平不高，提取时走了样 ，就易出现 不仔细，获得的表象就模糊，感知的错觉导致信息失真。 错误。 2．干扰性错误。主要是思维的痕迹性干扰，如 7．4—7．4× 针对上述各种因素，笔者认为应在笔算教学中培养学生 0．36=0。 良好的学习心理，以提高计算能力。 3．定势的负作用。思维定势是一种 “惯性运动”，把已经强 一 、 强化首次感知 化了的思维类推到其他。其消极的一面是先人为主，造成 “张 感知是感觉与知觉的复合概念。感知是思维活动 的窗 冠李戴”和错误。 户，是人们深入认识事物本质的开端。首次感知时，学生因第 4 己忆的影响。 一 次接触新材料，对象进入大脑的信息是全新的，前所未感， (1)表现为瞬时记忆不能很快进入短时记忆。学生开始 它可以不受前摄抑制的干扰，长驱直人大脑，在大脑皮层刻 审题时，每一数据经感受器被复制出一个印象，并会被迅速 下印记 。所 以，我们教师在笔算教学某个知识点时，从一开始 送进短时记忆。如果这个过程被干扰，则某些信息很快会被 就要为学生提供充分而准确的感知材料、安排科学的感知程 选择器剔除或淡化。这时的印象被输入短时记忆再输出时， 序，精心组织好首次感知过程，使学生能鲜明感知对象的信 就会造成错误。 息。如第四册 “中间、末尾有零的退位减”是整册笔算教学的 一●… ·●… -●… ·●… ·●… ·●… ·●… ·●… ·●… ·●… ·●… ·●… ·●… ·●… ·●… ·●… ·●… ·●… ·●… -●… ·●… ·●… ·●… ·●… ·●… ·●… ·●… ·●… ·●… ·●… ·●… ·●… ·●… ·●… -●… ·●… ·●… ·●… ·●… ·●… ·●… -●… ·●… ·●… ·●… ·●… ·●… ·●” 动，这是由“空间与图形”知识的特点决定的。我们在教学中， 1．开课时问题情境要多样化、丰富化，以吸引低年级学 要把实际操作放在十分重要的地位，引导学生通过视觉、触 生。如 “8的认识”，我用白雪公主和7个小矮人的故事，将学 觉 ，积累空间感知。 生注意力吸引到 “8的认识”上来。 (1)观察。让一年级学生观察长方形 、正方形、平行四边 2．给予学生学习方法 的指导。一年级学生在面临实际问 形、圆、长方体、正方体、圆柱体、球，在脑 中形成空间观念 。 题时，往往不知从何入手，我们应给予他们方法上的指导，可 (2)实物、模型操作。对实物用手 比划一下，用手摸一摸、 有三种做法。第一是联系学生的生活经验，可让学生联系生 折一折、拼一拼，在脑中加深空间观念。 活中8的例子，如 8月份、八仙过海、8点钟等。这就很容易将 2．重视 口头描述，形成空间观念。学生积累了一定的空间 8这个抽象的数学概念与实际生活联系起来。第二是点拨。将 感知后，教师帮助学生借助数学语言描述来形成空间观念。 学生未学过的知识与已学过的知识联系起来 ，把新知识转化 一 年级学生能对平面、空间图形的主要特征 ，用简单 明了的 成 旧知识来学习。如学习8时，教师让学生数小圆片，在 7个 语言描述 ，那就能在脑中形成空间观念 。 的基础上加 1个，就达到了自学的目的。第三是语言暗示。语 3．注意虚实结合 ，发展空间想象 。空间想