化学教学中巧设认知冲突 促进学生主动学习.pdfVIP

4 实行分组组织竞赛 学习竞赛活动历来是激发学生的学习动力 ，促进 学生积极地进行学习，取得 良好成绩 的有效方法．在 教学中，根据教学内容，可采取个人 、团体之间或 自我 进行学习竞赛活动．将一个班分为若干个实力相近的 小组 ，在 日常的教学活动 中，每个小组作为一个整体 参加各种教学活动，如：实验、议论、解题等，并对每次 活动中各个小组 的表现进行评 比．这种方式不但有利 于教学的组织和开展 ，还特别有利于学生的合作学 习．在学习竞赛活动中，为 了使 自己的小组在班级 中 赢得领先 的地位，小组成员之间就会紧密地 团结起 ◇ 北京 常继侠 来 ，互相合作 ，互相帮助和促进 ，以提高小组 的学习成 化学教学 中不失时机地设置认 知冲突可 以形成 绩，可激起学生强烈的竞争意识和为集体及个人争光 悬念，使学生产生企盼、渴知、欲答不能、欲罢不忍的 的意识，激发起学生的学习兴趣和专注力．例如：复习 心理状态 ，由此强化学生注意 ，激发学生的求知欲 ，引 课 的教学 ，就可以较多的采取竞赛形式，在复习原子 发学生的积极思维 ，帮助学生 明确学 习任务，确定学 结构和元素周期律时，可以将学生分为 4个小组，开 习方 向，促进学生的主动学习． 展元素符号、原子结构示意图、电子式、元素氢化物 、 氧化物以及最高价氧化物的水化物的化学式等化学 1 认知冲突教学法的理论依据 用语的书写竞赛．对于元素周期律、元素周期表等知 学生在学习过程中，认知结构是可 以变化和重新 识可以采用教师提 问学生抢答 的形式 ，开展竞赛．这 组合的，变化过程可表述为：“平衡一不平衡一新 的平 些形式多样的竞赛活动既活跃 了课堂气氛，又增强了 衡”．当一个 问题能够纳入现有 的认知结构时 ，该 问题 学生学习化学 的兴趣和专注力 ，取得 了事半功倍 的 就能够被迅速解决，认知结构 的平衡不会被打破．相 效果． 反，如果新 的问题不能纳入 已有 的认知结构，则原有 5 合理控制分层教学 认知结构的平衡被打破，这时 ，学生就会积极调整 已 有的认知结构 ，使问题得到解决，从而建立新的平衡． 每个人都希望能得到他人的认可 ，每个人都希望 自己的工作能得到别人 的肯定、赞许．尤其是成绩不 2 “认知冲突”教学的一般过程 理想的学生 ，心理上 的这种愿望就更加强烈 ，更加希 1)创设 问题情境 ，产生认知冲突 望获得成功的体验．教学过程 中教师应积极主动地去 教师根据所学知识 、方法特点及学生已有知识结 发现、洞察学生细微的进步，对基础 比较差的学生 ，在 构 ，设计一个能与学生原有认知体系 (包括学生的知 课堂上留一些 比较简单 的问题 、练 习让他们作答 ，遇 识经验、习惯思维等)产生认知冲突的问题情境 ，使其 到回答不 出来 的问题 时还要循循善诱 ，有 了细小进 原有的认 知结构受到 步，及时给予表扬、肯定，使他们在一次次的成功中培 冲击 ，思维 陷入矛盾 “ 养学习化学的兴趣和专注力．让他们 明白成功并非高 之 中，从而远离认 知 不可攀 ，通过 自己的努力就 能达到．测试也是如此 ，要 结构 “平衡态