促进学生认知冲突 提高中学语文教学的有效性.pdfVIP

经纬 1【 。溺 促进 学生认知冲突提高 中学语文教 学的 有效性 ◎宋 颂 在中学语文的教学过程中，学生在建构认知结构时存 题，这个问题解决得好坏，直接影响到教学效率的高低。然 在一定的问题，在学习过程中接受到的新信息与 旧知识系 而选择语文教学内容关键的依据是形成学生的认知冲突。 统不一致时，就会产生认知冲突 ，它能激发学习者对某个 德国教育家第斯多惠说过： “发展与培养不能给予人 知识点的有效注意，在语文教学过程中也不例外 。因此本 或传播给人，谁要享有发展与培养 ，必须用 自己内部的活 文从语文教学的过程中探讨引发学生的认知冲突对中学语 动和努力来获得。”…在教学过程 中，我们从学生的认知 文的教学作用。 方式和生存状态的视角观察教师的教学现状，发现不少教 一 、 中学语文教学中认知冲突的体现 师 习惯于灌输式的教学方式，忽视学生的个体学习建构过 在 中学语文的教学过程中，我们 的课堂大部分是低 程。那么学生究竟应以怎样的方式建构知识?美国心理学 效的，甚至无效，一堂课下来，大部分学生收效甚微 ，茫 家费斯廷格提出认知冲突的理论。 然不知所云。其原因并不是简单几笔就能勾勒出来，不过 所谓认知冲突，是指学生的原有认知结构与所学新知 这种现象使得我们要重视 以下两个问题：首先，语文课教 识之间无法包容的矛盾。学生在学习新知识之前，头脑中 学还是老路子，以教师的讲解为主，采用一灌式的教学方 并非一片空 白，而是具有了形形色色的原有认知结构。在 法。进而引发教师该教的不教 ，学生 自己能解决的问题教 学习新知识时，他们总是试图以这种原有的认知结构来同 师却不厌其烦多次重复，教师讲得 口干舌燥，做的却是无 化对新知识的理解。当遇到不能解释的新现象时，就会产 用功 ，一个又一个宝贵的45分钟，就这样 白白地耗费掉。 生认知冲突。[z]如果学生在学习过程中观念出现了前后不一 其次，形式主义泛滥，教学远离课本。多媒体课上学生看 致时，也就是出现了所谓认知上的失调，这时他们 的心理 得饶有兴味，练的了了无几；活动探究课上学生讨论热热 会出现紊乱或不安，就会力求通过重新组织或改变 自己的 闹闹，思考浮泛老套；文本研习课上学生只顾走马而不观 观点，以达到新的认知上的平衡。 花，缺少个性体验 。学生其实没学到东西，表面的浮华更 在中学语文教学过程中，认知冲突会经常遇到，它是 多地遮蔽了语文的本质 ，学生的思维并没有得到激发，文 学习现象发生的前提条件。现在很多一线老师都提倡在教 本本身的魅力荡然无存 。当然，提 出这两个 问题并不代表 学过程中引发学生的认知冲突，正确运用这些认知冲突使 中学语文教学无可取之处，只是语文教学的现状使得我们 得学生更好的学习。如支玉恒老师讲 《只有一个地球》， 必须加 以重视这些问题。 于漪老师讲 木《兰诗》，黄厚江老师讲 《黔之驴》，黄玉 中学语文教学的基本 问题主要是针对教学内容而言 峰老师讲 《兰亭集序》，秦晓华老师讲 《荷塘月色》等 ， 的。 “教什么”的问题是教学内容的最基本 、最核心的问 他们都巧妙的应用认知冲突的理论，促进学生认知结构的 2014．06 埋 转变，调动学生的积极性。 种动态生成的问题大大提高了学生的兴趣，学生完全融于 二、促进学生的认知冲突 到课堂中，收到了意想不到的效果。 在中学语文课堂教学中，教师应通过创设问题情景， (j)基于认知冲突，充实课堂拓展 引发学生产生认知冲突 ，通过认知冲突使学生达到 “愤 有些时候，学生通过阅读解决问题，因为头脑中已有 悱”状态，激发学生学 的兴趣，并通过课堂知识的拓展 的观念及生活经验对新知识的学习有着不可忽