中学数学课启发式教学初探.pdfVIP

◆教学研究,0SANWENBAIJIA 中学数学课启发式教学初探 陈中达 河北省东光县秦村镇张彦恒中学 启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生积极思考 于接受。对比启发是有条件的，即必须抓住彼此之间确有联系 并 自己先做 出判断的教学方式 也可以说是在教师主导作用 的对象在同一标准下对 比。。对比要清楚、显明，特别是注意分 下，编制了一定认知程序的发现法．是启发性原则在教学中的 析．找出对比对象的本质共性与差异。 具体实施。启发式教学中，教师的作用是外因、是催化剂，其落 四、类 比启发 脚点是诱使学生积极思考 ．并通过独立尝试建立新旧知识的联 根据可类比的数学材料．启发学生对新知识做出大胆猜 系 ，做出猜想或判断。评判一种教学是不是启发式教学 不是看 想，通过分析、认证加以确认。类比就是类比推理 ，它是根据两 其外在形式是否热闹．也不是看学生动手时间的长短 ．关键是 个对象具有某些相同必需品性．推出它们的另一些属性也是相 看学生的心智活动是不是达到了领悟的水平 ，是不是经过自己 同的结论的一种推理方式．它是一种由特殊到特殊的推理。例 的尝试做出猜想或判断。数学教学中，不论是教师讲解、提问、 如分数和分式．分数是分式的特殊情况 ，相似之处很多，抓住他 演示、实验、小结、复习、解答疑难、布置练习，都要以各种方式 们的本质属性进行类比；代数中，由分数的基本性质和四则运 启发学生积极思维．激发学生潜在的学习动机和学习兴趣 。使 算法则．可以类比推出分式的基本性质和四则运算法则。类比 之主动地、充满热情地参与学习活动。 推理的结论是或然的，它不是严格的数学推理方法。但是，类比 一 、 置疑启发 推理能启发思路、触类旁通，是引出新的猜想、得到新方法的一 教师创设问题情境．采用启发性讲解或提问等方式激发学 种重要的推理方法。如：“圆”与 “相似形”是平面几何的重要内 生思考问题、掌握知识 。例如 ，讲一元二次方程根与系数的关 容之一，也是中学数学教材的难点之一。这两部分教材涉及的 系 ，教师写出两个方程 ，要求学生都来解：x2-7x+12=0．x2+3x一 知识面广 ，综合性强，定理结构复杂，轻罪重判……形变化较 10=0．然后提出问题。方程的两个根与方程的系数有什么数量 大。学生掌握这部分知识 比较困难。如果教师对这部分知识进 关系?指定学生讲述观察结果。如果学生回答不出来，教师可进 行归纳类比，启发学生进行分析总结，不但可以化难为易。而且 一 步提示 ：“把上述两个方程的两个根相加，相乘 ．其结果与方 能够拓宽学生解题思路 程的系数有什么关系?”紧接着提出问题 ：“这两个方程的根与 五、归纳启发 系数有这种关系．是不是所有的一元二次方程都有这种关系 通过实验、演算、推证等方法对问题进行考察，发现可能的 呢?板书方程x2+6x+8=0，要求学生都进行演算 发现学生运算 规律，再加以演绎证明，而不是直接给出结论。初二平面几何的 有问题 。教师可予以提示，然后让学生讲述 自己发现的规律。 角平分线性质一节．教师先让学生随意画一个角．再做出角平 二、观察启发 分线．然后要学生用三角板去量角平分线上的点到角两边的距 教师借助实物、模型、图示等，组织学生观察并思考问题， 离。学生通过操作得出了 “相等”的结论 ．教师再启发学生明确 探求解答。讲抽象的概念的时候。恰当地选择直观I生『启发手段． 两点：(1)用尺子量不可能量出角平分线上所有的点到角的两 对提高教学质量常会起到事半功倍的作用。比如，在讲三角形 边的距离。(2)靠尺子量的方法不够精确，因此，只能把这个结 内角和定理时，教师提问平角的概念 ，并做演示 。把纸板三角板 论作为一种猜想 ，还必须进行严格证明．进而引导学生通过三 的三个角剪