中外合作办学背景下英语听力教学中元认知策略的培养.pdfVIP

课程教育研究 CourseEducationResearch 2014年8月 上旬刊 外语 ·外文 中外合作办学背景下英语听力教学中元认知策略的培养 王卫利 (广东工业大学华立学院 广东 广州 511325) 【摘要】中外合作办学是近年来新兴办学模式，但其英语听力教学理念相对落后。学生过分依赖课堂听力教学内容，缺乏主动的英 语听力活动认知，因此有必要对其进行元认知策略的训练以培养 自主学习意识，满足其在 国外生活学习的需求。 【关键词】中外合作办学 英语听力教学 元认知策略 【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095—3089(2014)08—0115-01 1．引言 情况确立学习 目标、制订学习计划 、选择学习方式、监控学*-7过 基于全球教育理念 的整合及教育资源的共享 ．近年来中外 程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展 ．自我检查 合作办学越来越受到关注 ．已 目渐成为我 国高等教育的一部分。 评估 ，逐步发展 目。由此看来，自主学习元认知策略相呼应 ．元认知 中外合作办学模式多呈现为 “2+2”或 “3+1”．即在 国内高校就读 策略的运用是 自主学习的一方面．有助于学习者有 目标的开展学 2—3年 ，修得相应学分并通过语言考试后再被合作学校录取 。中 习活动。自主学习的发展有赖于学习者认知水平和元认知水平的 外合作办学培养 目标是具有国际专业视野的综合型人才。为满足 提高。 学生在外方院校生活学习的需要 ．学生应具有较高的 “生存英语” 3．元认知策略的培养 及 “学术英语”应用水平。鉴于此．听说能力的培养在 中外合作办 元认知策略是影响英语听力学习的重要变量之一 ．可以帮 学班级极其重要。以英语听力教学为例，仅依赖听力课堂有限的 助学生有效地管理、监控、评估整个学习过程 。解决学习中的问 听力教学内容远远不够．教师应对学生进行有针对性的策略培 题 。 训 ．激发学生的 自主学习意识 首先 。应培养学生对英语听力学习的元认知意识 就听力活 2．中外合作办学背景下英语听力教学的现状及元认知策略 动而言，元认知就是关于听力过程、实质、策略等知识的认知和对 培养的重要性 听力活动所实施 的 自我管理、自我监控、自我评价及 自我调节的 中外合作办学英语听力教学短期1／1标是使学生能够顺利通 行为。元认知有助于学习者认识听力活动．了解听力活动的过程、 过雅思听力测试．这与中外合作办学招生生源基础差、底子薄成 实质 、及听力策略 的运用在听力活动中的重要意义。因此。教师首 为矛盾对立体。从学生方面来看．学生词汇量偏小。发音不标准 。 先要给 学生传授元认知知识．什么是 听力活动．听力活动的过程 往往 听到发音不能有效地认知处理并在心理词库 中准确地定位 是什么及听力活动的实质。学生只有具有了丰富的听力活动元认 所听到的单词 语法知识薄弱．背景知识匮乏．部分学生很难准确 知．才能有效发展 听力活动 中使用的策略 地运用语法知识、背景知识有效弥补听力获取信息的不足。此外 ． 其次．协助学生制定和实行听力学习计划 中外合作办学学 学生在听力学习中过于依赖课堂内容 。没有系统的听力学习计 生听力学习缺乏系统性．教师应在新的学习阶段指导学生进行听 划，大多学生以考试为导向．使得听力学习枯燥乏味，无法满足交 力学习的完整计划 ．包括听力学习的 目标、听力材料的选择及时 际能力的培养 从英语听力教学方面来讲 ．中外合作办学一种新 间安排等。学生应在认真分析 自身状况后．制定切实可行的方案， 兴模式 ．亟待新的听力教学理念的指导．课程设计应从 内容教学 教师对其提供参考意见．监督其实行并给以评价。 转 向语言技能教学．重在培养学生交际能力。而目前 ．中外合作办 再次，培养学生听力活动中的自我监控和调节 学习者依照 学英语听力教学大多采用传统教学模式以教师为中心．以教材为 一 定的标准对听力活动进行及 时评价 、反馈 听力活动 中出现的问