个别化学习活动的开展、观察及分享.pdfVIP

学前教育 ．新教育 个剥化 习活 的舁晨、观察及 亨 上海闵行区古美中心幼儿园欧风园 潘丹风 个别化学习活动是幼儿 自主学习、自我探索、自主发现、 几枚蛋壳。孩子们可以将筷子横插在垃圾桶的洞眼中，形成 自我完善的过程 。个别化学习活动可以最大程度地激发幼儿 一 个 “窝”，而这个窝是可 以放 “蛋”的，记录下用的筷子越少 学习的主动性和 自主性 ，因为它是从幼儿兴趣出发 ，通过与 就越好。孩子们在玩这个游戏的过程中，他们很专注，并且想 材料的互动解决一些认知方面的问题，在此过程中，幼儿处于 方设法用最少的筷子数量搭出最牢固的鸟窝。材料非常简 主体地位 ，有相对宽松的活动气氛 、灵活多样 的活动形式 ，他 单，可以进行反复操作，但是让孩子们探索到的方法却很多， 。 们能够自主地控制活动内容、时间、地点、材料及玩伴。但是， 如要交错搭、根据蛋的大小搭出空间等。这样的材料非常简 在个别化学习活动中也会发现幼儿不专注于活动，对材料使 单，却充分调动了幼儿的思维空间感，提高了动手能力，激发 用不够、或者有些 “冷门”的区域每天都无人问津等情况，我们 了探索欲望。 总是被这样或那样的问题困扰着 。针对这些问题，在我们班的 3．互动性——体验成功感。在中班 “瓶子排排站”的个别 个别化学习活动中，我进行了一些思考，一些实践 ，取得了相 化学习中，孩子们将养乐多瓶摆放在不同图形的线条上。在 得益彰的效果。下面我就和大家分享我的一些心得和体会。 摆放的过程中进行计数，也可以将全部的瓶子摆放好后用不 一 、 环境创设 ，关注材料提供 同的方法数数，也可以练习接着数。但是个体的操作却让孩 在个别化学习环境创设中，我当然也注重了各领域的均 子很枯燥的进行操作、记录。于是，我考虑互动。如何让一个 衡性，合理设置活动区，并且尽量与教育 目标相结合。在材料 人的游戏变成两个人的游戏呢?孩子们都会的 “剪刀石头布” 的投放上 ，做到有针对性、层次性 、多功能性 ，并且根据中班 的串联，两个孩子可 以互相合作，边放瓶子边轮流着数，说出 幼儿的年龄特点，投放一些情境化的材料。但这些并不是我 总数。这种模式，既锻炼合作，也可以让能力强的孩子帮助能 的得意之处，我所要介绍的就是我所关注到的对材料思考的 力弱的孩子，让能力弱的孩子得到成功的体验。而 “剪刀石头 一 些细节。所谓细节决定成败，这些成为了我们区域活动的 布”的游戏中多蕴含了一些输赢的运气成分，所以让一些能 “点睛”之笔 。 力弱的孩子也有机会体验成功。当游戏水平进一步提高的时 ’1．游戏化——增加情境性。在中班 “动动脑”的数领域区， 候，也可 以这样：谁赢了就能拿一个瓶子放在 自己的图形上， 我们设置 了 “插车牌”，是关于点数对应的。我利用废旧的牛 谁先放满瓶子，并且正确计数，谁就赢了。边游戏，边学习，孩 奶盒做小汽车的车身，在盒子两边各贴上对称的汽车图片， 子们的兴趣提高了、竞争意识强了。在竞争的模式中，孩子们 小汽车立马活灵活现。再利用无盖的废 旧盒子进行垒高式的 学习他人的数数方法，慢慢的，数数又快又准确。互动，让孩 叠加，顿时出现一个 “蜂窝状”的结构 ，立体式的停车场也就 子们体验了成功感，每天每个区域角落，孩子们都愿意去尝 由此出现 了，每个停车位上都贴上相应 的车牌号 。孩子们上 试 ，不用我再去担心有些角落没人去玩的问题。 车牌(将车牌点数对应地贴好后)、停车位 (将 自己的小汽车 二、观察过程 。提高解决问题能力 开到相应的停车位上停好)。游戏有条不紊。在这个过程中， 个别化学习活动，是提供多样化的材料，让孩子获得个 幼儿不仅仅练习了点数对应，同时在停车的时候也是一个检 性化发展的过程。重视幼儿的自主学习，重视幼儿与环境、材 验车牌是否贴对的过程，整个游戏增加了趣味性、有序性、情 料的相互作用，使幼儿独立的学习。所以在这个过程 中，孩子 境性。但是这并非是我起初的设计，原来我提供了汽车的图 发现问题就是学习的过程。在这个过程 中，教师只有学会观 片和数字、点子卡片，孩子们只会去机械地进行点数对应的 察，学会放手，孩子们才能得到提高。如在 中班的个别化 “铺