博物馆教育如何让未成年人实现社会认知.pdfVIP

学 园 IXUEYUAN 2014年 第 2O期 ● 赫囔 桂含 ● 博物馆教育如何让未成年人实现社会认知 雷鸣霞 浙江 自然博物馆 【摘 要】从教育学角度来看，对个体而言，塑造其终身能力与品格的教育学习分为三个组成：家庭教育、学校教育、 社会教育。博物馆在未成年人启智阶段协助家长实现家庭教育向学校教育的内容过渡，在青少年进入成年前后缩小学校教育 和社会约定行为间的差距，并于成年后在社会教育学习阶段起到类似学校教育的角色作用。本文主要分析了博物馆教育和未 成年人在步入社会之前主动认知社会角色二者的关联，从而探索博物馆教育活动设计的规划思路。 【关键词 】角色认知 青少年教育 博物馆教育 【中图分类号 】G26 【文献标识码 】A 【文章编号 】1674—4810(2014)20一O186—03 从教育学角度来看，对个体而言可以塑造其终身能力与 的信息实现原真传递。为了降低信息传递中的错失率，通常 品格的教育形式大致可分为三类：一是伴随终身的家庭教 会缩短简化传递通道。在博物馆看到的信息是物本身传递的 育；二是所在群体强制或共同约定的学校教育；三是个体在 原始要素信息，如年代、材质、器形 、出土等；人作用于物 可独立支配社会行为后 自行选择的社会教育，此三块组成衔 的活动所产生的信息同样以最为严谨的表述予以传递。这导 接拼成一个社会成员所需的教育环境。家庭教育完成一个人 致了不同信息背景的观众在面对博物馆展示时产生认知差 作为 自然人所必需的基本言行举止陈述表达训练，做了一份 距，而两者之间的空白成为观众再度使用博物馆的障碍。博 规划；学校教育负责传递群体前辈在知识技能传承中所获得 物馆一度门可罗雀的群体现象，其背后正是这种信息不对等 的经验与方法，把规划所需材料和组建方式预备起来；社会 交互的落差所形成的。 教育以一个 “试错”模式把家庭教育的规划、学校教育的准 基于传统博物馆学基础，从 19世纪中叶开始，博物馆 备直接实践、印证、修正，甚至纠错 。博物馆的教育功能是 的教育功能不断得到强化，到了从 20世纪 70年代随着国际 此三大组成实现有机拼接必不可少的要素之一 ：博物馆可以 博协修改了博物馆的定义，越来越强调对人的关怀，把教育 在未成年人启智阶段协助家长实现家庭教育向学校教育的 放在突出的地位；随之发展出的新博物馆学，把博物馆的重 内容过渡，在青少年进人成年前后缩小学校教育和社会约定 心转向了基于藏品多维度研究后的使用，尤其是用于关怀社 行为间的差距，并于成年后在社会教育学习阶段起到类似学 群和社区的需求。简而言之就是转为以人为博物馆行为的核 校教育的角色作用，这些衔接填补中蕴含了修正的可能。本 心对象。 文主要分析了博物馆教育和未成年人在步入社会之前主动 此时，博物馆教育的核心意义也随之 由 “绝对忠实的传 认知社会角色二者的关联，从而探索博物馆教育活动设计的 递原真信息”演变为 “有针对性的缩短和填补观众与藏品间 规划思路 。 的信息落差”。各个物馆教育行为由神圣不可撼动的专业表 一 博物馆教育的本质和 目的 述转型成各种丰富多样的社交活动和创意策划。这中问也离 在传统博物馆学里，博物馆人着眼于物，强调要确保物 析出一些只能传递相对浅显易懂的信息碎片的教育活动，成 为加速学校的教育信息化进程，实现建设数字化校园的 训与社会人员继续教育的需求。(6)利用虚拟技术实现教学与 目标，学校决定全面应用信息技术，启动数字化校园建设 ， 实训仿真，降低实训设备及实训耗材的投入，提高教学效率。 构筑数字化校园环境，从而带动教学、科研、管理的全面发展。