化学新课程中创设问题情境微探.pdfVIP

2 2 期 化学新课程中创设问题情境微探 薛 冬 南京市溧水区第一初级中学，江苏 南京 211200 中图分类号：G633．8 文献标识码：A 文章编号：1002．7661(2014)24—0040—02 科学探究是课程改革的突破 口，问题是科学探究的起 色石蕊试液呢?这其中发生了怎样的变化?至此，学牛不 点与动力。美国心理学家罗杰斯认为：“思维的本源在于问 仅发现二氧化碳使紫色石蕊试液变红的本质，而且会对酸 题情境，而且以解决问题为 目的。”教学应从设置问题情境， 的某些共性也有所体会，无形中受到了化学智慧的熏陶。 激发学生的认知需要开始，使学生体验探究过程，培养探究 3．创设合作式学习的问题情境，有利于培养学生的团 能力，从而能动地影响学生的学习过程 。 队合作精神 一 、 问题情境的含义 杨振宁博士指出，进入信息社会以来，没有人们的 同 什么是问题情境?问题情境是指个人觉察到的一种 参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在教学 “有 目的但不知如何达到”的心理困境，是一种对疑难问题 中以问题为载体，通过师生交流，小组协作，可使学生感受 急需解决的心理状态 。良好的问题情境，能激发学生强烈 到合作是一种需求，有利于培养其团队合作精神。例如，在 的问题意识和探求动机，从而独立地解决问题，发展其思维 “物质的微粒性”教学中，可设计如下的问题情境：在蒸馏水 能力和创造能力。 中滴加几滴红墨水，然后取 50ml于 lOOm!的长玻璃管中， 二、创设问题情境的意义 向其中慢慢加入 50ml酒精，观察。再将两者混匀，观察。 1．创设认知冲突式问题情境，有利于激发学生的探究欲 当学生们观察到混合后的总体积小于 100ml时，他们议沦 认知冲突式情境，即在学生原有的基础上，有意识地让 纷纷。这是为什么昵?有的认为是构成物质的粒子之间存 学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突，从而激发学生探 在空隙；有的认为是酒精与水发生了化学反应……接着安 究的一种问题情境。在课堂教学中设置认知冲突，可为学 排学生设计实验，验证猜想，获得认识：构成物质的微粒间 生提供真实的学习情景，模拟解决实际问题的过程。这有 有空隙，且不断地运动。 利于激活学生思维的兴奋点，激发学生的求知欲，从而培养 三、化学教学中创设问题情境的角度 学生思维的严密性、批判性和深刻性。 1．联系生产和生活实际创设情境 例如，九年级化学在学习 “溶液的酸碱性”部分，学生 已 在教学中创设贴近学生生活的问题情境，可激发学生 有的认知是碱溶液显碱性。那么显碱性的一定是碱溶液 的学习兴趣。例如，在 “水的净化”的教学中，可 以从以下情 吗?此时可安排学生实验：向NaOH和Na2CO溶液中分 境引入：水是生命之源。自来水是如何净化的呢?继而让 别滴加无色酚酞，观察现象。当观察到无色酚酞试液都能 学生通过实验探究和讨论去研究水的净化方法，获得认知。 变红时，学生们发现：NaOH溶液与Na：CO，溶液都显碱性。 看来，问题情境生活化，能使学生置身于生活 问题情境中去 惊讶之余，产生了认知冲突：显碱性的溶液不一定是碱溶 解决实际问题，进一步体会到生活中处处有化学。 液，从而调动学生的学习积极性，有利于学生形成深刻而正 2．通过 “出乎意料”的实验现象创设问题情境 确 的认识。 化学是一 门以实验为基础的学科 。化学实验中各种牛 2．创设探究式问题情境，