例谈认知灵活性理论在识字教学中的运用.pdfVIP

例谈认知 的 杨 帆 认 知 灵 活性 理 论 是 美 国学 立 体 则可从形旁和声旁 的角度人手 者斯 皮 罗 等人 所 提 出 的学 习理 认 知灵 活性 理论 指 出 ，传 引导学生轻松掌握 ，做 到观其 论 ，强调双 向知识建构和 随机 统教学存在 片面性倾 向 ，即往 形便可读其音 、知其义 。 通达 教学 该 理论 认 为 ，在 传 统 往会孤立地教学某一知识 的各 但 翻 开 教 材 我 们 会 发 现 ， 的学校教 育 中 ，学生之所 以提 个部分 ，而忽略 了其相互之 间 还有不少汉字在音形义 的结合 不起 学 习兴趣 ，灵 活应 用 知 识 的关联性 。在识字教学 中，就表 上表现得并不 明显 ，甚至毫无 的能力 欠缺 ，一 方 面是 由于 教 现为将汉-7-的音形义割裂开来 关系 。针对这部分汉字 ，如果教 师单 向地 向学 生灌输 知识 ，学 学 习——初读词语时只关注其 师 只停 留在指导学生会读会 写 生处于被动地位 ，难 以形成双 音 ，理解文 章时只关注其义 ，而 的层面上 ，那么识字教学就会 向建 构 的认 知过 程 。另一 方 面 在 书写时才关注其形 ，导致学 比较 片面 ，学 生 所学 也 就 十 分 则 是 六【l为教 学过 程过 于生 硬 简 生对生字 的理解和掌握是 片面 有 限 。在此 情况 下 ，必须调 动 学 单 ，无 法 做 到 随机 通 达 、水 到渠 的 ，无 法 在 头脑 中形 成 立体 而 生 学 习 的积极 性 ，调动 学 生 现 一运_ 成 。由此 审视我们 当前 的低年 丰满 的感知 。要改变这种现 象 ， 有 的知识和经验储备 ，促使学 级 识 字 教学 ，其 流 程 一般 都 是 对策 就是要设法将各种知识 点 生将相关 的抽 象概念和个体案 教 师 集 中 出示 所要 学 习 的生 巧妙地整合在一起 ，引导学生 例组合起来 ，全面而立体地理 字 ，先 带着 学 生读 准 字 音 ，再 逐 多角度 、全方位地学 习 。 解所学生字 。如 ，在教学苏教版 个分析结构偏旁 、笔画笔顺 ，最 x-j于这一 点 ，许 多教师或 一 下 《月亮和 云彩 》一文 中的 后练 习书写 。在这样 的课堂上 ， 多或少都 已经意识到 了，也 在 “亮 ”字 时 ，首先应 当关 注其在 教师讲得 吃力 ，学生学得无趣 ， 尝试着利用汉字 的构字特点 帮 不 同词语 中的读音—— 既可读 其 教 学 现状 可 以用 认 知灵 活 性 助学生立体化地学 习汉字 。如 ， 作第 四声也可读作轻声 ，除此 理 论 所 描 述 的 “片面性 、离散 性 “日”“月 ”“目”等 象形字是 由古 以外 ，更 要着 重 引导学 生 观 察 和孤立性 ”这 种倾 向来形容 ， 文字演化而来 的 ，教学 时通过 其字形结构和书写要点 。为避 这与 《语文课程标 准》中有关识 出示其古文字 ，便可使学生 明 免枯燥 ，不妨通过编儿歌 的方 字 教 学 的要 求 形 成 了强 烈 的 白这些 字 的意思 。教 学会 意字 式将两 个 知识 点加 以汇 总 ：“一 反差 。 时 ，可 引导 学生 观 察 字形 、理解 点一横长 ，扁 口紧跟上 ，横 中线 那么 ，如何将认知灵 活性 字义 ，如竹制笔管加上毛质笔 上