以学生自我成长为中心教学模式的基本特质.pdfVIP

“以学生自我成长为中心’’教学模式的 基本特质 ·李爱萍 r￡1我心理学认为，自我是人 和学生辅导员的共同责任，也是社 观与客观、自我与社会、物质与精 Izzi格结构中最重要的心理品 会工作专业教学的重要 目标。 神这儿对关系来开展，并加大生理 质，自我认知是个体行动的指南与 在实际的人才培养过程中，大 健康、心理健康、社会学、人类学、 内驱力，人的一生是不断寻找与超 一 、 大二阶段，应该让学生成为求 宗教学、生命伦理和生命教育课程 越 自我的过程。基于此，高等教育 助者和受助者。应该让学生知道， 的教学。另一方面，基础课与专业 只是终身教育的一个组成部分，大 对新环境不适应是正常的，但不 课的教学重点不应局限于教材的知 学教育的目的不仅在于促进学生的 能陷入其中无法自拔，要学会向老 识重点与难点，而要通过知识结构 社会化，更在于引导学生建立和完 师、辅导员、同学或学校心理咨询 的调整，培养学生用专业视角看待 善正确的自我认知。为此，笔者所 人员求助，并接受他们的帮助。大 自己和社会，培养其人文关怀与社 在的上海政法学院社会工作专业在 三、大四阶段，随着学生专业知识 会关怀意识，让其掌握解决 自身问 教学模式方面进行了一系列改革与 技能的学习和社会实践活动的增加， 题和社会问题的专业方法与技术。 探索，初步建立起 “以学生 自我成 应该帮助学生成为自助者和助人者。 在教学实践中，这种双重 目标 长为中心”的教学模式。本文即以 “自助”即学生可以运用学到的专业 如何实现?以社工专业基础课程 人 该校社工专业的教学实践经验为基 知识与技术来帮助自己，使自己充满 类行为与社会环境 为例，课程教 础，从教学 目标、课程体系、教学 自信，生活上自理、学习上自立、情 学 目标可分为4个层次 ：(1)从学 组织、教学评估四个方面阐述该模 绪上 自控、专业上 自强。“助 即 生掌握知识的角度，帮助学生了解 式的基本特质。 学生可以运用专业知识与技术来帮 人类行为与社会环境之间的互动关 助其他有需要的人。如此一来，社 系 ；(2)从学生自我成长的角度，帮 教学目标：培养与提升学生的自助与 工专业学生毕业后即使没有选择社 助学生通过 “人一境互动”原理与 助人能力 工职业，也会具备 比别的专业学生 方法的学习，提升自我认知与社会 我 国基础教育以知识教育和应 更强的自助与助人能力。 认知，学会如何更好地适应、融入 试教育为主，学生的主动性往往受 和改造社会 ；(3)从学生专业成长 课程体系：增加通识课，调整基础 到压制。进入大学后，面对相对宽 的角度，帮助学生理解 “人一境互动” 课与专业课 松 自由的学习和生活环境，很多学 原理与方法对开展各项社会工作实 生会产生不同程度的不适应。而社 当前各高校社工专业的教学计 践的重要意义 ；(4)从学生学习能 工专业的新生不仅存在对新环境的 划与课程设置大多分为三个层次 ： 力培养的角度，帮助学生养成敏锐 不适应问题，还面临更多