初中英语课堂互动模式中心理层面和话语层面的探讨.pdfVIP

初中英语课堂互动模式中心理层面和话语层面的探讨 张乔 (河南教育学院外语学院 河南 郑州 450046) 摘要：本文先运用课堂话语分析法，阐释 当前初中英语课堂互动模式的现状和弊端，再以社会认知交互理论的指导，并结合初中学生 学习特点，探讨如何通过话语层面的师生交流模式建立学习者积极的心理认知。 关键词：初中英语课堂互动模式；社会认知交互理论；课堂话语分析；积极心理 一 、 导语 动步”和参与反馈步。构成T-．STS、S1S2S1、S1S2T等课堂互动 《基础教育课程改革纲要 (试行)》倡导学生主动参与、勇 模式。 即就某个话题，教师以演讲、讲故事或对图画语言描述 于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知 等形式，做语言示范或说明，创造一定语言环境，并邀请学生就 识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在实 该话题提问。可以说：“Youmayaskmeanyquestionabout…”教 践的过程中，实施同伴合作和师生互动的研究与探索至关重要， 师表达的内容要通俗易懂，但语言表达要相对准确、流畅，程度 。它是新课程实施的重要组成部分，是把课程改革落实到实处，并 稍高于学生当下可接受的水平。这样即能利于学生理解，又能激 达到预期效果的重要途径。互动教学的根本 目的是使教学过程建 发学生英文表达的欲望，符合最近发展区理论的要求。“只有当 立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的 某任务稍微超出学习者的发展水平，最近发展区才会出现，学习 主体实践活动，促进他们合作精神、主体精神、实践能力和多方 者的潜能才得以发挥出来。”这要求教师要有较强的英语表达能 面素质的整体发展。同时，九年义务教育全 日制初级中学英语教 力，又有化难为简的逻辑思维能力，为学生的主动提问创造一个 学大纲 (试用修订版)》的教学 目标提出 “学生应能从口头和书 轻松有效的的语言环境。根据学生的语言能力和 自主学习能力， 面材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进 教师甚至可以把 “邀请启动步”的权力交给学生，但前提是语言 行简单的口笔头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判 展示的任务要在上一次课布置好，让学生事先准备充分。另外， 断。” 可见，初中的英语学习是基础语言概念表达向人际沟通的 专 门设计话步语言形式训练，教会学生如何用学过的词汇和句型 重要过渡阶段，因此互动性语言任务是人际沟通模式和第二语言 来实现启动步和反馈步，让学生担当各种话语角色。 学习者语言发展最重要的一种方式，它符合素质教育精神的英语 (二)教师运用有效的反馈表达。教师使用什么话语能激发 教育观，突出语言的实践性；体现学生的主体地位；注重培养学 学生乐意和你交谈呢?1．中性评价性语言。2．重复话语。重复学 生综合运用英语的能力。 生错误的话语，使其做出必要的改变来输出正确的没有改变其意 然而，在初中英语课堂的互动模式仍然也教师掌控为主，在 义的话语。可以用 “Doyoumean…?”重述，或直接重述，用声 话语层面表现为 TST模式，即 “教师．学生一教师”，话语权牢牢 调其强调或质疑。3．总结式语言。如，“so，youmink…”总结式 掌握在教师手中。这样，势必影响学生积极的学习态度、兴趣和 语言不仅仅是个描述，往往带有评论性质。4．提一些问题，表明 学习动机。本文以社会认知交互理论的指导，运用课堂话语分析 你对该话题感兴趣。如 “Idon’tquiteunderstnadwhatyousaid．Can 法，并结合初中学生学习特点，探讨如何通过话语层面的师生交 youexplainitfu